İmparatorluk Ashes: Sınıfı sayesinde Japonya'yı Yeniden Yeniden Yeniden Tanımlama

İmparator Hirohito'nun 15 Ağustos 1945'te radyoda boğulduğunda, Japonya'nın teslimiyetini duyurmak, ancak derin bir ideolojik vakumla karşı karşıya kaldı. militarist rejim çöküşü, emperyalist bir isyan ve milliyetçilik karşıtı bir ayaklanmanın ve demokratikleşmenin bir temel aracı olarak tanımladı.

Tarihsel Miraç: Imperial Japonya Altında Eğitim

Savaş sonrası reformların radikal doğasını anlamak için, bir ilk önce devlet için fedakârlık yapmak zorunda kalmalı.Eğitim Bakanlığı tarafından kontrol edilen, Japon okullarının ahlaki ve ideolojik arka kemiği olarak hizmet edilen; “Mahkahraman eğitimi” (Mahkahraman eğitimi) ve İmparator'un ontuşturulmuş onlarını öğretti.

İşin Vizyonu: Yeniden tasarlamak için Bir Misyon

SCAP'in Sivil Bilgi ve Eğitim Bölümü (CIE), başlangıçta ABD eğitimcileri tarafından yapılan, Amerikan ilerici hatları boyunca Japon eğitiminin iptal edilmesi için bir kez daha imzalanmamış olan, George S. Counted pedagojisi ve John Dewey'nin öğrencileri tarafından yapılan rapor, ayrımcı uygulamaları ortadan kaldırmak ve Amerikan emelleri ile birlikte yapılan reformlar için bir baskı yapmak zorunda kalan ilk ABD Eğitim Misyonu: Bu derste, bu konudaki zorunlu derslerden vazgeçilenler, ancak bu konudaki resmin güçlendirilmesi gerektiği anlamına gelir.

Amerikan Progresif Etkisi

Deweyan'ın ilerlemesine son verme kararı tesadüf değildi. Dewey'nin experiential learning, critical thinking ve demokratik katılımı doğrudan hiyerarşik, memorization-based Tradition learning. American danışmanlar çocukların sorularını, tartışmalarını ve işbirliği yapmalarını teşvik ederek, bu pedagojik felsefeyi reddetmelerine, ancak bu baskıcı sınıfları geleneksel olarak değerli bir biçimde ele geçirip, dilsiz bir şekilde eğitilmeye çalışsalar bile, öğretmenin saygısız bir şekilde saygı duymalarına rağmen, bu tartışmalara karşı çıkma girişimlerine karşı çıkmaları için erkenden önce bir tartışma konusu olan bu tartışmanın ardından, tartışmanın devam etmesi için erkenden vazgeçmiş bir tartışmanın ardından, tartışmanın devam etmesi gerektiğine inanıyordu.

Hukuki Çerçeve: 1947 Eğitim ve Okul Eğitim Hukukunun Temel Yasası

Yeni düzenin temel taşı, 31 Mart 1947'de "barış ve toplum" inşa edilen eğitimin temel amacıydı.Bu koncise belgesi, İmparatorluk Yeniden Tanımasını tamamen yerine getiren, eğitimin "kişiselliğin ve demokratik bir devletin ve toplumun bütün gelişimini" temel alarak, üç yıldan fazla süren eğitimle aynı zamanda, üç yıllık eğitimle de aynı şekilde sosyal bir eğitimle yeniden şekillendirdi.

Okul Merdiveni'ni yeniden yapılandırın ve Zorunlu Eğitim

Amerikan modeli tarafından ilham verilen 6-3-4 sistemi, Nisan 1947'de dikkat çekici bir hızla uygulandı ve tüm çocuklar altı yıllık ilkokula girmeyi umuyordu, bu küçük liselerin üçte biri tarafından takip edildi.Bu küçük liseyi kurmak büyük bir lojistik meydan okumadı: binalar eski gençlik okullarından veya ödünç alan alanlardan dönüştürüldü ve yerel topluluklar ağır inşaat maliyetlerinin arttırılmasına izin verdi, çoğu zaman gönüllü çalışma ve malzemelere katkıda bulundular.

Fiziksel Yeniden İnşa ve Toplum Mobilizasyon

Yıkım altyapısıyla binlerce yeni sınıf inşa etmenin lojistik başarısı aşırı devletsiz olamaz. Entire köyler, merkezileşmiş bir askeri barraklar, Amerikan PTAs'de modellemeye başladı, ülke genelindeki yaygın bir yeniden inşaa edildi, çünkü yerel vatandaşlar doğrudan okullarını inşa etmeye katıldılar, merkezileşmiş bir okul öncesi eğitim sistemi altında yoksun kaldı.

Ders Dönüşümü: İmparatorluk Konularından Demokratik Vatandaşlara

Reformun en görünür alanı, müfredatın kendisiydi. Savaş zamanında sillabus kolay bir parçasıydı; bir yedek inşa etmek, üç temelde önemli ölçüde önemliydi: ahlaki eğitim için bir geri dönüş olarak sosyal çalışmalar, pasifist ve uluslararası bir zihin tarihi ve bu sütunların her biri sadece yeni ders kitapları değil, öğretim gücünün yeniden eğitim edilmesi gerekiyordu, birçok öğrenci, kariyerlerini kendi kariyerlerini finanse etti.

Sosyal Araştırmaların Doğumu

1947 yılında, Japonya, yeni bir konu olarak, tarihsel, sivil ve ekonomi ile, bütünleşik, sorgulayıcı tarihler ve emperyal çizgileri ile bilinen bir değişim yaşadı, öğrenciler yerel topluluklarını tartıştı, tartışma konusu olan tartışmaların ardından, özellikle de demokratik bir şekilde tartışılabilir.

Ders İçerik: Bilimsel Literacy Örneği

Savaş sonrası müfredat aynı zamanda bilimsel bir düşünce ve ampirik gözlem üzerine yeni bir vurgu yaptı. Bilim eğitimi, öğrencilerin doğal gerçekleri çürütme ve Japonya'nın laboratuvar çalışması hakkında doğrulanmamış iddialardan uzak durmaları için yeniden tasarlandı.Bu değişim, öğrencilerin ilahi kanıtlara karşı bir karşı bir karşı ağırlık gördüklerini, reformculara karşı bir sonraki nesile karşı propaganda yapmayı umuyordu.

Barış Eğitimi ve Tarihsel

Yeni Anayasanın 9. maddesi, yeniden savaş, güçlü bir barış eğitimi görevi ile yapılan müfredat planlamayı yeniden ortaya çıkardı.Bu erken savaş sonrası dönemde Nanking Katliamı ve Asya'daki acı çekmeleri ahlaki ve sosyal çalışmalara maruz kaldı.Ama bu, 1951 San Francisco Barış Enstitüsü'nün sonuna kadar çok tartışmalı bir şekilde bir anlaşmadı.

Coeducation and a New Gender Order

1945'ten önce, coeducation ilk birkaç ana notla sınırlıydı; daha sonra, çocuklar ve kızlar büyük ölçüde farklı curricula ile ayrı ayrı ayrı liselere ayrılmışlar - erkekler bilim, mühendislik ve askeri tatbikatlar incelendi, kızlar ev ekonomisi, dikme ve ahlaki yetiştirmeye odaklanmışken, temel Kanun’un görevlendirilmesi ve bir on yıl içinde birbiriyle işbirliği yapması gerektiği konusunda ısrar etti.

Yönetim ve Şehir Merkezileştirme: Yerel Kontrolün Yükselişi ve Sonbahar

Okul öncesi eğitim, 1948 Bakanlığı altında sıkı bir şekilde merkezileştirildi ve her ders kitabı ve belediye reformlarını onayladı, onaylanmış başlıklar listesinden ders kitapları benimsemeye ve okul personelinin yönetilmesine karar verdi.Bu, Japon yönetim kurulunda radikal bir deneydi, yerel yönetim kurulunun tarihsel olarak zayıf olduğunu kanıtladı.

Direniş, Ters Ders ve Hafıza Siyaseti

Reformlar, komünizme karşı bir sürü öğretmen olarak Japonya'yı yeniden inşa etmek için, eski savaş zamanındaki eğitimcilerin, yeniden tanıtılmasının ve ulusal bayrakları yükseltmek için okullara geri döndüğünü belirtti. 1950'lerde hükümet, tarih boyunca süren demokratik tartışmaların devam ettiği gibi, bu tür demokratik tarihlerle ilgili birçok öğretmenin yeniden ortaya çıktığını belirtti.

Öğretmenin Birliği Siyasi Bir Kuvvet Olarak

Japonya'daki savaş sonrası eğitim reformu, Polonya Öğretmenler Birliği'nin (Nikkyoso) rolünü anlamadan tam olarak tamamlanmış değildir, 1947'de kurulan, Japonya'daki en büyük işçi birliği haline gelmek ve ilerici bir müfredatın siyasi draması oldu. Nikkyoso, siyasi gösterilere karşı mücadele ederken, sendikanın son dereceleri bir kenara bıraktı.

Ekonomik Mucize ve Eğitimin Yeniden Teklifi

İronik olarak, demokratik bireyselliği teşvik etmek için tasarlanmış çok reformlar Japonya'nın yüksek hızlı ekonomik büyümesiyle olağanüstü bir şekilde uygun olduğunu kanıtladı.Üyesel olarak, yüksek kaliteli temel bir eğitim, yüksek ücretli bir işgücünü yüksek ücretli bir şekilde satın aldı.Bilim, matematik ve teknoloji, modernleşmenin bir parçası olarak teşvik etti, 1970'lerde Japonya gibi şirketlerde mühendislik yeteneğinin kısmen uluslararası düzeyde kutlanmasını sağladı.

Sınava katılan Sosyal Maliyetler

Giriş sınavı sisteminin yoğun baskısı beni sigortalı sosyal maliyetler üretti: ergen stresin yükselen oranları, sistem çok sert bir şekilde başarısız oldu ([Dönemli ve bağımsız düşünmeden yoksun olan öğrenciler).Bu eleştiriler 1980'lerde yapılan bir reform çabalarıyla sonuçlandı.

Sürekli Evrim ve Enduring Legacies

Bugünün Japon eğitimi, eğitim amacının en yüksek olduğu bir reform olarak kabul edildi, ancak ulusal kimlik üzerindeki tarihsel savaşları yeniden canlandıran bir harekettir.