مقدمة: قوس التعليم الهندي

قصة التعليم في الهند هي تحول عميق من مراكز التعلم القديمة مثل نالاندا وتاكشاشيلا إلى نظام استعماري مصمم لملاءمة إدارية، وأخيرا إلى المؤسسة الحديثة والواسعة والطموحة التي هي الآن، ولا يعد فهم هذا التطور أساسيا لا لتقدير التاريخ الثقافي الهندي فحسب، بل أيضا لفهم التحديات والفرص التي تنتظرنا، وتتتبع هذه المادة تطور نظام التعليم في الهند من خلال القرن الحادي والعشرين.

ما قبل الشركات

وقبل الحكم البريطاني، كانت الهند تملك تقليدا غنيا للتعليم متأصلا في النصوص الدينية والفلسفية التي تمتد آلاف السنين، وقد أكد نظام gurukul ]، حيث يعيش الطلاب مع معلم وذوي خبرة تعلمية تتراوح بين فداس وأوبانشاد، وغرامر والرياضيات، والفكر الفلكي، والطب، والقيم الأخلاقية، والتربية، والحرفية، والصناعية، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والصناعات، والتربية، والصناعات، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، والتربية، وال

Institutions like the Old universities of Nalanda] ( established in the 5th century CE), Takshashila (6th century BCE), Vikramashila (8th century CE)

غير أن هذا النظام غير رسمي إلى حد كبير ويسهل وصوله أساسا إلى الذكور من أعلى المقاطعتين، إذ كان نقل المعارف شفوياً ومبنياً على الذاكرة، مع نصوص مكتوبة محدودة، وبحلول الوقت الذي توحد فيه شركة شرق الهند البريطانية السلطة في منتصف القرن الثامن عشر، بدأ تعليم السكان الأصليين في الانخفاض بسبب عدم الاستقرار السياسي، والتغيرات الاقتصادية، وانهيار نظم الرعاية، وتدمير مراكز التعلم الرئيسية أثناء الغزوات.

التعليم أثناء الحكم الاستعماري )١٧٥-١٩٤٧(

The Macaulay Minute and the Anglicist-Orientalist Debate

وقد شكل نظام التعليم الاستعماري رسمياً توماس بابنغتون ماكاولاي، وهو " مشهد تعليم هندي " ]()[1835)، الذي دعا إلى تعزيز تعليم اللغة الانكليزية لخلق " فئة من الأشخاص، الهنود بالدم واللون، ولكن الانكليزية في الطعم، وفي الآراء، وفي الأخلاق، وفي التعليم العام " ، وهذا أمر مهمل إلى حد بعيد عن نظام التعليم التقليدي الموال.

وجاء هذا القرار بعد مناقشة عنيفة بين الأنغليين ] الذين يفضلون اللغة الانكليزية كوسيلة للتعليم، و] ، الذين جادلوا بالحفاظ على أموال المدارس الرسمية لمؤسسة سانسكريت، العربية، والبرسيون، و " دعم المحافظ العام لوليم بنلاييد " ، مع مؤسسات ماكاو التقليدية.

وود ديسباتش (1854) ونظام الجامعة

The Wood's Despatch (1854), authored by Sir Charles Wood, is often called the:Magna Carta of Indian education). It recommended the establishment of a department of education in each province, a system of grants-in-aid to encourage private enterprise, and the creation of universities modeled on the University of London. The first modern universities[2]

لجنة الصيادين (1882) والتعليم الثانوي

واستعرضت لجنة Hunter Commission ] (1882) التقدم المحرز في التعليم منذ أن كان ديسباتش الخشب وأوصت بتوسيع نطاق التعليم الثانوي تحت إشراف الحكومة وإنشاء رابطات مدربة للمعلمين وزيادة الاهتمام بتعليم المرأة والصفوف الخلفية، غير أن اللجنة توقفت عن التوصية بالتعليم الإلزامي، والخوف من المعارضة المحلية والقيود المالية.

القيود والأثر الاجتماعي

  • Limited reach:] By the end of colonial rule in 1947, literacy was below 15%. Rural areas, especially those without missionary presence, had little or no schooling. The vast majority of villages lacked any formal educational institution.
  • Elite bias:] Education was largely monopolized by upper-caste Hindus and urban elites; women and lower castes were systematically excluded.
  • Nationalist response: Indian reformers like ]Ra Ram Mohan Roy, Swami Vivekananda,
  • Communal divide:] The British policy of separate electorates and communal representation extended to education, creating parallel systems for Hindus and Muslims that deepened social divisions.

الإصلاحات التعليمية بعد الاستقلال )١٩٤٧-١٩٩٠(

وفي الاستقلال في عام 1947، كان معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في الهند مجرد 12 في المائة، مع تفاوتات إقليمية هائلة - كيرالا بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 47 في المائة في حين كافح بيهار وراجستان دون 10 في المائة، وشمل الدستور الذي اعتمد في عام 1950 مبدأ توجيهي (المادة 45) يدعو إلى التعليم المجاني والإلزامي لجميع الأطفال حتى سن 14 سنة في غضون عشر سنوات، وكان التحدي كبيراً نظراً للفقر والتنوع اللغوي وضعف الهياكل الأساسية الإدارية.

لجنة كوثري )١٩٦٤-٦٦(

The first major education commission after independence, chaired by Dr. D.S. Kothari], recommended a `common school system" to reduce social segregation and the 10+2 structure of schooling that remains in place today. It stressed the importance of science and technology for national development and called for increased public expenditure on education to 6% of GDP. Itsknown dictum -[68]

السياسة الوطنية للتعليم (1986) وعملية بلاك لوين

The NPE 1986 , formulated during Rajiv Gandhi's tenure, focused on the `removal of disparities," universal elementary education, and the expansion of higher education. It introduced ]Operation Blackboard to improve school infrastructure by providing minimum facilities-at least two classes, teaching

توسيع نطاق التعليم العالي

The University Grants Commission (UGC) was established in 1956 to coordinate, maintain standards, and allocate funding for higher education institutions. The Indiann Institutes of Technology (IITs), starting with IIT Kharagpur (1951), India6

الحق في التعليم وإصلاح القرن الحادي والعشرين

قانون الحق في التعليم لعام 2009

ومن الإنجازات البارزة، أن قانون RTE جعل التعليم حقا أساسيا بموجب المادة 21 ألف من الدستور، يمكن إنفاذه بموجب القانون، ويقضي بتوفير التعليم المجاني والإلزامي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 سنة، مع معايير محددة لمعدلات التلاميذ والمدرسين (30:1)، والهياكل الأساسية المدرسية (على الأقل فصل واحد لكل مدرس، ودورات منفصلة للفتيان والفتيات، ورسوم مياه الشرب)، ويحظر هذا التعليم.

ورغم النجاح في الالتحاق بالمدارس - أكثر من 96 في المائة من الأطفال في الفئة العمرية 6-14 سنة، فإنهم مسجلون الآن في مجموعات المدارس ما زالوا مستمرين. ووفقاً لأرقام الـ 28 في المائة فقط من التعليم، فإن نسبة التلاميذ الذين لا يحصلون على التعليم في المناطق الريفية لا تزال منخفضة [() بسبب غياب المدرسين، وعدم كفاية التدريب، ومعدلات التسرب المرتبطة بالفقر، وضع الهياكل الأساسية التعليمية السيئة([2 في المائة]).

السياسة الوطنية للتعليم 2020

The latest comprehensive reform, NEP 2020], replaces the 34year-old NPE 1986 and aims to overhaul the entire education system from school to higher education. Key features include:

  • New school structure:] The 10+2 system is replaced by a 5+3+4 structure covering ages 3-18, with early child education (ages 3-6) integrated into the formal system for the first time.
  • Multilingualism:] Emphasis on mother tongue or regional language as the medium of instruction at least until grade 5, preferably until grade 8, while introducing English later. This move aims to improve foundational learning and preserve linguistic diversity.
  • Flexibility and choice:] Multiple entry and exit options for undergraduate degrees, vocational certification integrated with academic learning, and a multi-disciplinary approach that breaks down rigid streams of science, commerce, and arts.
  • Assessment reform:] The National Assessment Centre (PARAKH)] will set assessment standards and move away from rote-learning-based board examinations toward competency-based testing.
  • Digital push:] Integration of technology through the ]DIKSHA platform] for digital resources, the National Digital Education Architecture (NDEAR) for interoperable digital infrastructure, and expanded online and open learning programs

إن الخطة الوطنية للتنمية لعام 2020 طموحة، ولكن تنفيذها يواجه عقبات مالية وإدارية واجتماعية، ويلاحظ الحرج أن نجاح هذه السياسة يعتمد اعتماداً كبيراً على تدريب المعلمين، وتطوير الهياكل الأساسية، والتمويل المستمر بنسبة 6 في المائة من الناتج المحلي الإجمالي - هدف الهند لم يتحقق قط، ويتفاوت الاعتماد على مستوى الدولة تفاوتاً كبيراً، حيث تجسد بعض الولايات التغيرات بسرعة بينما تقاوم دول أخرى بسبب الشواغل المتعلقة بسياسات اللغات والاستقلالية الاتحادية.

التحديات والاتجاهات الحالية

الوصول والإنصاف

ورغم تسجيل عدد من الأطفال في المدارس الثانوية تقريباً في المرحلة الابتدائية، لا تزال الهند تكافح مع معدلات التسرب المرتفعة في المدارس الثانوية، ولا سيما في صفوف الفتيات، والطبقات المجدولة، والأقليات الدينية، ووفقاً لنظام المعلومات المحلية الموحد للتعليم 2021-22، فإن نسبة الالتحاق الإجمالية بالمدارس تتراوح بين 100 و4.

نوعية التعلم

وفي حين أن أعداد التسجيل مثيرة للإعجاب، فإن نتائج التعلم مثيرة للقلق، إذ أن الدراسة الاستقصائية الوطنية للإنجاز (الدراسة الاستقصائية الوطنية) ) 2021 أظهرت أن 42 في المائة فقط من طلاب الصف الخامس حققوا الكفاءة المتوقعة في الرياضيات، و52 في المائة باللغة، وكثيرا ما تعاني المدارس الحكومية من عدم كفاية الهياكل الأساسية - 84 في المائة فقط لديها مرحاض وظيفي، و73 في المائة منهم لديهم طرق للكهرباء، و5 في المائة منهم لديهم مكتبات شاغرة.

الخصخصة والتسويق

وترتفع نسبة الالتحاق بالمدارس الخاصة في جميع أنحاء الهند من 27 في المائة في عام 2010 إلى أكثر من 40 في المائة في الوقت الراهن، غير أن الكثير منها غير منظم، ويتحمل رسوماً عالية، وينتج أوجه عدم المساواة الاجتماعية القائمة، كما أن ارتفاع ed-tech startups (مثل جهاز التعليم البيجو، وغير الأكاديمي، وVdantu) قد أدى إلى هدم الموارد

التعليم المهني والمهني

الهند لديها واحد من أكثر القوى العاملة احتياجاً في العالم، أكثر من 65 في المائة من السكان، لكنّهم يواجهون فجوة كبيرة في المهارات، و ] مؤسسة تنمية المهارات الوطنية ، المنشأة في عام 2009، و [FternT: 2015]

The Road Ahead: Opportunities and Imperatives

التكنولوجيا والتعلم الرقمي

"الإنجاب" "التعلم" "التعلم" "التقني" "الإنجليزي" "على خطى غير مسبوقة" "لكن البنية التحتية الرقمية المستدامة" "ولا سيما في المناطق الريفية" "تعتبر حاسمة للوصول إلى "المنبر الرقمي"

تدريب المعلمين وتنمية المهارات المهنية

فالمعلمون هم العمود الفقري لأي إصلاح تعليمي، والاستثمار في التدريب السابق للخدمة وأثناء الخدمة ]، وتحسين ظروف العمل، والمرتبات التنافسية، والاستقلال المهني أمر أساسي، ويظل المعايير المهنية الوطنية للمدرسين (المستوى الثالث]، جزءاً من برنامج التعليم الوطني لعام 2020، تهدف إلى تحديد التقدم الوظيفي استناداً إلى الكفاءات الإدارية العليا.

العولمة ودرن الدماغ

وترسل الهند أكبر عدد من الطلاب الدوليين في الخارج إلى أكثر من 000 750 طالب في الفترة من 2023 إلى المملكة المتحدة في المقام الأول، ويمثل هذا التدفق هجرة للأدمغة وتدفقاً كبيراً من النقد الأجنبي، وتشجع وزارة التعليم الوطني 2020 الجامعات الأجنبية العليا على إنشاء معسكرات في الهند، مما يمكن أن يقلل من تدفق المواهب، ويحتفظ بالمواهب، ويرفع المعايير الأكاديمية المحلية من خلال المنافسة والتعاون.

التمويل والإرادة السياسية

إن جميع طموحات السياسة العامة في العالم لا تعني سوى القليل دون تمويل كاف، ولا تزال الهند تنفق حوالي 4.5 في المائة من الناتج المحلي الإجمالي على التعليم، أي أقل بكثير من 6 في المائة التي أوصت بها لجنة كوثري والوزارة الوطنية للتعليم 2020، ويتطلب تحقيق التعليم الجيد للجميع زيادات كبيرة في الإنفاق العام، والاستخدام الفعال للموارد القائمة، وآليات التمويل المبتكرة مثل السندات التعليمية والشراكات بين القطاعين العام والخاص، والإرادة السياسية على المستويين المركزي والولائي هي أمر أساسي لتحديد أولويات التعليم بوصفه استثمارا وطنيا بدلا من الإنفاق.

For further reading, consult the Ministry of Education's official reports ()https://www.education.gov.in/), the UNESCO Global Education Monitoring Report on India ([FLT:org:6]

الاستنتاج: تشكيل القدر في قاعات الفصول

تطور التعليم في الهند كان طويلاً ومضطرباً ومع ذلك مُلهماً في رحلة تمتد لملايين السنين، من التمثال القديم وجامعات العالم في نالاندا إلى النظام الاستعماري المصمم لخدمة المصالح البريطانية، ومن تأسيس جمهورية ديمقراطية جعلت التعليم حقاً دستورياً في الرؤية الطموحة لـ NEP 2020، حققت الهند خطوات هائلة.

ومع ذلك، فإن الفجوة بين السياسات والممارسات لا تزال واسعة، فكل ما يتطلبه التعليم، ونوعية المدرسين، والهياكل الأساسية، والإنصاف، هو الاهتمام والاستثمار المستمرين، كما أن سياسة التعليم الوطنية لعام 2020 لا توفر مخططاً نظرياً للقرن الحادي والعشرين، بل إن نجاحها يتوقف على التنفيذ الدقيق، والتمويل القوي، والالتزام المجتمعي الجماعي بالنوعية والإنصاف كركائزتين من التفوق الأخلاقي في مجال التعليم.