Yerel Okullar Yerel Tarih boyunca Sınıflar ve Topluluklar Nasıl

Ülkede, sessiz bir devrim K-12 eğitiminde ortaya çıkıyor: okullar sürekli olarak yerel heyetleri kendi eğrilerinin kumaşına taşıyor ve kendi mahallelerini şekillendiren hikayeler merkezine, aileleri ve kasabaları birbirine bağlayan hikayelerle hareket ediyor.

Bu yaklaşım, tarihin uzak, soyut bir konu olmadığını kabul ediyor, ancak gerçek dünya bağlamında [Dönetici kimlikleri şekillendirmeye devam eden bir yaşam gücü, hem de öğretmenler, tarihsel toplumlar, kütüphaneler ve topluluk yaşlıları ile ortaklaşıyorlar.)

Bu makalede, toplum tarihinin neden eğitimde önemli olduğunu, okulların bunu uygulamaya koyduğunu, karşılaştıkları zorlukları ve bu işi değerli kılan umut verici sonuçları da araştırıyoruz. Ayrıca dijital araçlar ve devlet çapında inisiyatifler de dahil olmak üzere, bu hareketin ivme kazanmasına yardımcı oluyoruz.

Neden Local History Eclipses the Standard Textbook

Geleneksel tarih müfredatı genellikle ulusal anlatıları ve dünya olayları vurgular, tek bir ilçe veya şehir bloğu içinde ortaya çıkan hikayeler için küçük oda bırakıyor. Ancak, öğrenciler doğrudan yerel çevrelerini gözlemleyebildiği ve bu kadarar. Yerel tarih, soyut beton, dönüm tarihleri ve isimleri yüzlere, yerlere ve aile hikayelerine dönüştürebileceklerini gösteriyor.

Dahası, yerel tarih kritik düşünmeyi teşvik ediyor. Öğrenciler birincil kaynakları değerlendirmeyi öğreniyorlar – gazete klipleri, sayım kayıtları, fotoğraflar, sözlü röportajlar – ve tarihin belirli bir yeniden başvurmadığı görüşünde.Onlar sormaya başlıyorlar: dörd:0.Kime hikayeler anlatılıyor?[değiştir | kaynağı değiştir] Bu beceriler bilgi vatandaşlık için temeldir.

Kimlik ve Belonging

Çocuklar okullarını inşa eden insanlar hakkında bilgi sahibi olduklarında, kendi mirasının yerel zaman çizelgesine yansıttığı işletmeler veya Amerikan Eğitim Derneği'nden göç eden aileler hakkında bilgi sahibi olurlar, bu özellikle de azınlık öğrenciler arasında kendini değerli ve akademik motivasyonlar için güçlü bir şekilde gelişmiştir.

Topluluk tarihi ayrıca:0)bridges nesil boşlukları[Döneticiler ve komşular ilk el hesaplarını paylaşmak için sınıflara davet edildi. Öğrenciler aksi takdirde sildikleri sesleri korumak, eski yetişkinler okul topluluğunun sosyal dokusunu güçlendirmek için yeni bir amaç duygusu hissediyor.

Transfer edilebilir Becerileri Geliştirmek

Yerel tarih projeleri disiplinler arasıdır. Öğrenciler tarihi mahalleleri haritalayabilirler (geography), nüfus değişiklikleri hesaplayabilir (emek), birincil belgeleri analiz eder (ya dalışları), sunumlar veya dijital sergiler (teknoloji). röportaj yapmayı öğrenirler, düşünceli sorular sormak ve farklı kaynakları bir anlatıya sentezleyebilirler.

Araştırma becerileri de keskin bir şekilde.Bir ders kitabından gerçekleri ezberlemek yerine, öğrenciler bulmak, değerlendirmek ve orijinal kanıtları yorumlamak zorundalar.Onlar, parça kayıtlarından bir araya gelen bir orta okul sınıfı, örneğin, terk edilmiş bir değirmenin tarihini yeniden inşa etmek, yerel tarihi toplumdan fotoğraf çekmek, şehrin turizm web sitesinde görünen bir sanal tur ürettiler.

Akademik becerilerin ötesinde, öğrenciler farklı çağdan insanların deneyimleriyle empati geliştirirler. Ekonomik değişimlerin, göç kalıplarının ve sosyal hareketlerin etraflarındaki manzarayı şekillendirdiğini anlamaya başlarlar. Bu bağlamda, anlayış, sivil sorumluluk duygusu inşa eder ve öğrencilerin topluluk üyeleri haline gelmeye hazırlamaktadır.

Okullar Nasıl Toplum Tarihini Uygulamaya Gidiyor

Bütünleme yöntemleri, kaynaklar, sınıf seviyeleri ve topluluk bağlamına göre geniş ölçüde değişmektedir. Ancak, birkaç ortak strateji, ilk sosyal çalışma bloklarından lise seçmeli derslere kadar etkili kanıtlandı.

Alan Trips Immersive Experiences'a Dönüştürdü

Git, öğrencilerin bir rehber dinlemeyi dinleyen pasif otobüs turları. Modern alan gezileri, öğrencileri tarihsel bir siteyi ziyaret etmeden önce, öğretmenler, arka plan araştırma ve rehberlik soruları ile öğrencileri hazırlar. Sitede, öğrenciler veri toplar - docents, notlar, sınıfla yapılan röportajlar, öğrenmelerini gösteren projeler üretirler: podcastler, sergilerler, hatta tarihsel işaretler için önerileri.

Örneğin, San Antonio'da lise, Texas, Indigenous hesapları da dahil olmak üzere bir topluluk sunumunda "Tarih Lab" programı yarattı. Bazı sınıflar daha kapsayıcı anlatıları yansıtan park aralıkları ile çalışmışlardır.

Misafir Dersleri ve Interjenerasyonal Hikayetelling

Okullar giderek yaşlıları, gazileri, uzun zamandır sakinleri ve yerel tarihçileri konuk konuşmacı olarak sınıflara davet ediyorlar. Bu seanslar genellikle yapılandırılmış bir protokol takip ediyor: öğrenciler oturumları kayıt altına alıyor, (öpücüler ile), ve daha sonra tranöleleri analiz ediyor ve analiz ediyor. Bazı okullar, Hikaye standları tarafından ilhamlanan "hikayeler", öğrencilerin ve topluluk üyelerinin onlarca yıl boyunca yerel yaşam hakkında kısa konuşmaları yaptılar.

Örneğin, Salem'deki "Salem Hikayeleri" projesi, 8. sınıfların şehrin modern güne kadar cadı denemeleri hakkında yaşlılarla röportaj yaptığı "Salem Hikayeleri" projesidir.

Deeper Katılım için Dijital Araçların Harnessing Digital Tools for Deeper Engagement

Teknoloji yerel tarih araştırmaları için yeni bir avenues açıyor. Öğrenciler GIS haritalama yazılımının tarihsel haritaları modern bir görüntü üzerinden katmanına izin verebilir, topluluk büyümelerinin interaktif atlaslarını oluşturur. Diğerleri tarihi fotoğraflar ve 3D modelleme araçları kullanarak yok edilen dönüm noktaları inşa eder.

Özellikle etkili bir araç, Kongre Kütüphanesi'nin birincil Kaynaklarla uyumlu olması için geçerlidir[Dönetici: 1) Bu kaynaklarda, eğitimciler için ücretsiz sınıf hazır kaynakları ve profesyonel gelişim sunan birçok öğretmen, bir topluluk merkezini göçmen aileler için kullanan özel birincil kaynak setlerini kullanır.

Dijital hikaye anlatımı platformları, öğrencilerin kendi öğrenmelerinin küratörleri haline gelmelerini sağlıyor. Geleneksel raporları yazmak yerine, görsel röportajları, tarihsel fotoğrafları ve müzikleri bir araya getiren, tarihsel bir dünyanın bir parçası haline gelen süreçleri teknik becerilere sahip olabilirler.

Öğrenci-Led Araştırma Projeleri

Birçok okul artık sosyal çalışmaların veya İngilizce dil sanatlarının bir parçası olarak yerel bir tarih bileşeni gerektirir. Öğrenciler yok edilmiş bir mahalle hakkında bir belgesel üretebilir, tarihi kiliseler ve okullar hakkında dijital bir harita oluşturabilir veya daha az bilinen bir yerel figür biyografi yazabilirsiniz. Bu projeler genellikle yerel arşivlerle, üniversiteler veya müzelerle işbirliği içerir.

Kırsal Nebraska'daki 11. sınıf bir ekip, 1870'lerde bir ev yerine gelen bir gün keşfetti, ilçe tarihi toplumunda korunmuştu.Onlar günlüğümü genişletip, o zaman tartışma soruları ile ücretsiz bir e-kitap yayınladılar. Proje onları bir devlet tarihi ödülü kazandı ve birkaç yıl sonra bölge 4'üncü sınıf müfredatına entegre edildi.

Yerel Kurumlarla Ortaklıklar

Müzeler, arşivler, kütüphaneler ve tarihi toplumlar, okullarla çalışmak, genç izleyicilerle ilgilenmek için görevlerinin bir parçası olarak görmek için isteklidir. Formal ortaklıklar, müfredat ortak geliştirme, öğretmen atölyeleri, kredili sergiler materyalleri içerebilir ve bazı müzeler için eğitim programları sunar.

Örneğin, Philadelphia'daki Amerikan Devrimi Müzesi, sanatçıları ilçe veya konu tarafından yerel birincil kaynakları arayarak, 18. yüzyıl belgelerini yorumlayabilmeleri için bir "Revolutionary Schools" programı yürütüyor. Öğretmenler devam eden eğitim kredilerini alıyor ve ders planlarına bir online havuza erişim sağlıyor. Benzer şekilde, birçok devlet tarihi toplumları şimdi yerel birincil kaynakları ilçe veya konuyla aramayı mümkün kılan online portallar sunuyor, kapsamlı seyahat olmadan ilgili malzemeleri bulmak daha kolay hale getiriyor.

Okullar Navigate

Yararlı olsa da, topluluk tarihini bütünleştirmek engel değildir. Sınırlı bütçeler, zaman kısıtlamaları ve kaynaklara erişim en sık alıntı engellerdir.Ayrıca, çeşitli perspektifler dahil olmak üzere tarihsel doğruluk sağlamak dikkatli bir eğitim ve kapsayıcı uygulamalar gerektirir. Öğretmen hazırlıklılık da bir program yapabilir veya kırılabilir kritik bir faktördür.

Kaynak Gaps ve Bütçe Constraints

Alan gezileri ulaşım, yedekler ve kabul ücretleri için paraya mal olur. Konuk konuşmacı programları koordinasyon gerektirir ve bazen onur forumları satın alır. birincil kaynaklar elde etmek - mikrofilm okuyucuları, dijitalleştirilmiş gazeteler veya eserler - pahalı olabilir. Birçok bölge hibelere, ebeveyn-öğrenme organizasyonlarına veya ortaklıklara, veya bu boşluklara katılmak için küçük oda terk etmek için daha temel okuryazarlığa ve matematik eğitimine ihtiyaç duyabilir.

Creative solutions are coming. Bazı okullar tüm topluluğun eski fotoğraflar ve memorabilia'da getirdiği "tarih geceleri" ev sahipliği yapmaktadır, diğerleri bir anlık arşiv oluşturmak için Google Earth gibi açık kaynaklı haritalama araçları kullanın, hiçbir maliyetle büyümez.

Tartışmalı Anlatıcılar

Yerel tarih her zaman rahat değildir. Topluluklar, kentsel yenileme ile gelişen bir Black mahallenin yıkımını acıtmış bulabilirler veya okullardaki duyarlılığın arttırılmasına yardımcı olur. Öğretmenler bu konuları hassaslığa yaklaşmalıdır, yabancılaşmış öğrenciler veya aileler olmadan dürüst konuşmaları teşvik etmelidirler. Birçok bölge zor bir tarih başının - kentsel yenileme ile gelişen bir Black mahallenin yıkımı gibi - aslında topluma güvenen konularda karmaşık sorunlarla ilgilenmeye hazırlar.

Temel kaynaklardaki dengeli bir yaklaşım gerekçesi tartışmaları ve çoklu bakış açıları davet eder. Öğrenciler tarihsel yorumlamanın dinamik olduğunu öğrenir ve topluluklar geçmişte yanlış olan bu hassas suları eğitebilir. Ancak öğretmenler, yöneticilerden ve net bölge politikalarından destek almak için desteğe ihtiyaç duyar.

Öğretmen Eğitimi ve Profesyonel Geliştirme

Birçok öğretmen yerel tarih projelerini tasarlamak için hastalanmış hissediyor çünkü kendi eğitimi, birincil kaynak analizi ve proje bazlı öğrenme tasarımıyla ilgili geniş ulusal anlatılar vurguladı.

Devam eden destek önemlidir. Bir zamanlar atölye nadiren kalıcı bir değişim yaratır; öğretmenler koçluk, akran işbirliğine ihtiyaç duyar ve bu yaklaşım için online uygulama toplulukları, eğitimcilerin ders planlarını paylaşmalarına izin verir, sorun sorunlarını çözmeye ve başarıları kutlamak için öğretmenlere ihtiyaç duyar.

Tarihçi Bilgi

Dijital kaynakların yükselmesiyle, öğrenciler online olarak yanlış bilgilerle karşılaşabilirler. Öğretmenler onları değerlendirme kaynaklarına rehberlik etmelidir: saygın bir kurumdan mı? Bu çerçeve belgeyi kapsamlı bir şekilde öğretebilir mi? Yerel profesyonel tarihçiler veya arşivcilerle ortaklaşma, araştırmanın seslenmesini sağlar. Birçok okul Tarih dersinin ötesinde iyi bir şekilde kabul edilir.).

Bilgi aynı zamanda tarihsel kayıtta acknowledging boşlukları gerektirir. Örneğin, yazılı belgelerde temsil edilebilir. Öğretmenler, sözlü gelenekler ve yeniden yorum yapmak için kabile tarihi koruma görevlileriyle çalışabilmektedirler. Bu titiz yaklaşım sadece daha iyi bir tarih değil, aynı zamanda öğrenciler için entelektüel dürüstlük de.

Ölçüm Etkisi: Data Shows

Yer bazlı tarih eğitiminin sonuçlarını hesaplamak hala ortaya çıkan bir alandır, ancak erken kanıtlar umut vericidir. Spencer Foundation'dan 2022 raporu sağlam yerel tarih programları ile iki okul bölgesini inceledi ve bulundu:

  • Bu programdaki öğrenciler,% 12 daha yüksek (%) geleneksel sınıflarda akranlarına kıyasla devlet tarihi değerlendirmelerine karşılık gelir.
  • Kronik yetersizlik, toplum tarihinin projelerinde katılan öğrenciler arasında% 20'lik bir düşüş gösterdi.
  • Ebeveynler, çocuklarının yerel tarih atamalarında çalıştığı okulda daha büyük katılımı bildirdi.
  • Öğrenciler bana eleştirel düşünme becerilerinde ölçülebilir kazanımlar gösterdi, belge tabanlı sorular ve proje rubrics ile değerlendirildi.

Qualitative araştırma bu bulguları yankılar. Öğretmenler daha önce yönetilen öğrencilerin yerel bir tarih projesini tamamladıktan sonra kasabaya daha fazla bağlı olduklarını fark ederler ve neredeyse yarısı üniversitede daha fazla tarih takip etmeye yönelik bir ilgi uyandırdığını söyledi.

Uzun çalışmalar hala gerekli, ancak erken göstergeler, topluluk tarihinin eğitiminin de sivil katılımı teşvik ettiğini gösteriyor.Yerel öğrenme yaşayan öğrenciler tarihsel sitelerde gönüllü olmak veya şehir konsey toplantılarına katılmak için daha muhtemelydiler.Bu sonuçlar eğitimin daha geniş hedefleri ile uyum sağlıyor: Bilgi üretmek, toplum tarihinin mirasını değerlayan ve geleceğe katkıda bulunan vatandaşlar.

Ahead: Okullardaki Topluluk Tarihinin Geleceği

Okul bölgeleri giderek yerel tarihin değerini fark ettiğinde, yeni yenilikler ortaya çıkıyor. Dijital araçlar öğrencilerin interaktif zaman çizelgesi oluşturmalarına izin veriyor, tarihsel haritalar ve sanal gerçeklik tarihi sitelerin turları gibi. Bazı bölgeler, arşivlerde kredi kazanarak "tarihi çizme kampları" geliştiriyor.

Ayrıca, standartlar tarafından yapılan müfredat rehberleri açık olarak paylaşılıyor, bu yüzden bir kasabadaki öğretmenler, başarılı projeleri, daha sonra da başarılı uygulamaları hızla takas etmelerine olanak sağlıyor.Ulusal Tarih Eğitimi Clearinghouse) Yerel kaynaklarda bulunan ders planlarının aramalanabilir veritabanı sağlıyor. Sosyal medya grupları ve online forumlar, öğretmenlere sürekli olarak fikir değiştirmelerini sağlıyor.

Devlet eğitim departmanları da belirli bir rehberlik sunmaya başlıyor. Kaliforniya'nın yakın zamanda Tarihi-Sosyal Bilimler Çerçevesi açıkça yerel tarih entegrasyonunu teşvik ediyor ve farklı bölgelerden örnekler veriyor. Diğer eyaletler, özellikle akademik ve sosyo- duygusal faydaların kanıtları olarak takip ediyor. Bazı eyaletler, okul mezuniyeti için yerel bir tarih gereksinimini de dikkate alıyor, aynı zamanda sivillerin rekabet eden sınavlara benzer şekilde.

Başka bir umut verici eğilim, yerel kaynakların dijital depolarını geliştirmede okullar ve halk tarihi kurumları arasındaki ortaklıktır. Örneğin, Kongre'nin "Local History in the Classroom" inisiyatifi, devlet-devlet rehberlerini birincil kaynaklara oluşturmak, öğretmenlerin topluma ilişkin malzemeleri bulmasını daha kolay hale getirmektir.

Okullar için Pratik Adımlar Başlamaya Hazır

Daha fazla topluluk tarihini sınıflarına getirmek isteyen eğitimciler veya yöneticiler için, yol ezici olmak zorunda değildir. Bu eylemli adımlarla ivme başlayın:

  1. [FONT:0]Bir topluluk ortağını değil; Yerel tarihi topluma, halk kütüphanesine veya müzeye ulaşmak. Birçok kişi eğitim irtibatları, okul gezi seçeneklerine, misafir konuşmacılara veya kredi kitlerine dair istekli.
  2. [FONT:0)Pilot bir tek proje bir sınıfta bir not seviyesinde.) Mevcut müfredatla uyumlu bir konu seçin - örneğin, üçüncü sınıf bir ekonomi ünitesi yerel işletme tarihini dahil edebilir.Bu limit riski ve ölçeklendirmeden önce rafineriye izin verir.
  3. [FONT:0] Öğretmen eğitiminin en üst kısmında.[DÜDÜT:1]Bir veya iki öğretmene, Kongre'nin kendi kendine ait modüller gibi bir atölyede bir veya iki öğretmen gönder.
  4. [FONT:0] Basit bir araç serisini oluşturun.[[Dönetici: 1 ) birincil kaynak analizi, anlatı açıklığı ve topluluk ilgisi vurgulayan bir rubric geliştirir. örnek atamaları ve yerel arşivlerin listesini ekleyin.
  5. [FONT:0]Celebrate ve sonuçları paylaşıyor.[DÜDÜ] Bir topluluk, öğrencilerin projelerinin nerede sunacağını gösteriyor. Yerel medya, tarihsel toplumlar ve okul yönetim kurulu üyeleri.
  6. [FONT:0] Dijital bir arşiv inşa etmek.[[Dönetici:0) Google Siteleri veya TarihPin gibi özgür platformları öğrenci çalışmalarını toplamak için kullanın. Zamanla, bu diğer öğretmenler ve gelecekteki sınıflar için değerli bir kaynak haline gelir.

En önemlisi, öğrencileri konuları seçmeyi içerir. Ne kadartrikaları araştırdıklarını araştırırken - eski film tiyatrosu, yok edilmiş bir fabrika, bir aile sahibi diner – merakı, tarihsel araştırmalarının üzerindeki öğrenci ajanslarını yetiştirmenin motoru haline gelir ve işi gerçek anlamda gerçek hissettiriyor.

Sonuç: Yerel Tarih Eğitiminin Mirası

Rehberliklerin müfredata entegre edilmesi, sadece standart sosyal çalışma düzenine bir gelişme değildir; kişisel, titiz ve sınıf duvarlarının ötesinde dünyaya bağlı olan dönüştürücü bir yaklaşımdır. Öğrenciler, tarihin sona erdiği bir hikaye değil, katkıda bulunabilecekleri bir konuşmadır.

Daha fazla okul bu çalışmayı kucaklarken, sadece yerel mirası korumak değil, aynı zamanda nasıl dinleyeceğini bilen bir nesil vatandaşı yetiştirmek, araştırma, konuşma ve hareket etmek.Eğitimin en büyük hedefi: genç insanları geçmişten anlamaya hazırlamak - yerel tarih eğitiminin nerede yaşadıklarını anlamak için.