Tarihsel Araştırmada İkincil Kaynakları Anlamak

Tarihsel araştırmalar birincil ve ikincil kaynaklar arasında dikkatli bir ayrıma dayanıyor. birincil kaynaklar çalışma süresi altındaki zaman zaman zaman zaman zaman hesaplarından veya doğrudan kanıtlıyor - sözlükler, hükümet belgeleri, fotoğraflar, eserler veya oral histories. Secondary resources, aksine, yorumlayarak, analiz ediyorlar veya birincil kaynaklar, bu ayrımı, bu kaynakları etkili bir şekilde kullanarak gerçek olarak kullanıyorlar.

Orta kaynakların değeri, çerçeveler, tartışmalar ve onuntoriografik bağlamı sağlamak için onların yeteneğinde yatıyor. tek bir birincil belge -belki, bir Sivil Savaş askerinden bir mektup - birçok yönden okunuyor. Bir tarihçinin dersi veya ders bölümü, her iki girişin ışığında, daha geniş bir öğrenme için vazgeçilmez bir şekilde görmelerine yardımcı oluyor.

Ancak, tüm ikincil kaynaklar eşit değildir. Peer-etorik dergiler ve akademisyenlerin bu etkilerin titiz editör gözetimi altında geçirdiğini kabul ederler.Bu makale, üniversite dersleri ve ders materyallerinin ikincil tarihsel kaynaklar olarak oynadığını inceler, aynı burslarda, kısıtlamalar ve araştırma ve çalışma alanlarındaki kullanımları araştırır.

Üniversitenin Distinctive Rolları Orta Kaynaklar Olarak

Pedagogical Function ve Scholarly Synthesis

Üniversite dersleri, canlı bir seyirci için tasarlanmış sözlü performanslar olduğu için eşsiz bir ikincil kaynak biçimidir - genellikle bir yayınlanmış bir monografdan farklı olarak, bir ders genellikle daha az parlatılır, daha fazla konuşmalı ve seyircinin hemen öğrenme ihtiyaçlarını yansıtmakta.

Ders genellikle mevcut bursların bir anketine başlar, öğrencilerin zaman içinde nasıl değiştiğini ve dersin en güçlü yanlarından biri olduğunu gösterir: konheran bir anlatıya on yıllar boyunca, sadece gerçekleri aktaramazdım ama aynı zamanda tarihçilerin nasıl yorum yaptığını gösteren kanıtlara da değinir.Bu anlamda, bir üniversitenin on yıllar önce tartışma konusu olan ikincil kaynaklarla nasıl tartışır.

Ders Biçimi ve Bias

Pedagojik değerlerine rağmen, dersler doğal kısıtlamalara sahiptir. Birincisi, bir ders bir tek zamanlı olaydır, öğrenci notları tarafından mükemmel bir şekilde yakalanır veya kayıt yaptırırsa, bir video veya transkript olarak, canlı format, bir öğretim elemanının karmaşık noktaları aşırılaması veya mesaj göndermediği sözlü vurguyu kullanarak.İkincisi, dersler genellikle belirli bir ders seviyesine uyarılır - giriş dersleri nuance, ileri seminerler onuntoriyografik anlaşmazlıkları üzerinde durmak anlamına gelir.

Üçüncü olarak, her öğretim görevlisi kişisel önyargıları ve bilimsel olarak taahhütleri getiriyor. Sosyal tarihte uzmanlaşmış bir profesör siyasi veya askeri yönleri oynayabilir; bir Marksist çerçeve ile öğretim elemanı sınıf mücadelesi vurgulayacak; revizyonist bir tarihçi uzun süredir tartışılan anlatılara meydan okuyabilir - bu önyargılar tarihsel bir yorumdan yoksundur - ancak bir topluluk üniversitesinin her iki derinde değerlendirilmesi gerektiğini düşünüyor, öğretim elemanının sözlü konumunu dikkate almak akıllıcadır.

İkincil Kaynaklar Olarak Malzemeler: Textbooks, Syllabi ve Ders Notları

Textbooks: The Authoritative Synthesis

Kolej ders kitapları, Eric Foner'in tarihi eğitimdeki en yaygın kullanılan ikincil kaynaklar arasındadır.(FLT:1 veya John H. Arnold'unİLFLT:2)Tarihi: A Very Short Introduction) Çok sayıda bursun erişilebilir bir anlatıya, tam zamanlı ve tam metin soruları ile hizmet eder.

Ders kitaplarının gücü editör sürecinde yatıyor. Çok sayıda incelemeci, genellikle farklı kurumlardan, gerçek doğruluk ve yorumlayıcı adaletten kontrol edebilir. Ancak, ders kitapları da sınırlamaları vardır.Bu, hangi kaçınılmaz olarak aşırılık ve ihmale yol açıyorlar.Açık bir anlatıya ihtiyaç duyuyorlar, Eurosantrika veya ulusalcılığa sahip bir bakış açısına ek olarak, ders kitaplarının yayınını düzenli olarak yayınlarken, dergilerin notlarını ve notlarını nasıl genişletmiş olabilir.

Syllabi ve Okuma Listeleri: The Curatorial Framework

Ders sillabi ve okuma listeleri genellikle ikincil kaynaklar olarak göz ardı edilir, ancak tarihçilerin bir konuyla ilgili olarak nasıl bir anlaşma ortaya koyarlar.Bir syllabus, 1990'dan itibaren Fransız Devrimi'nde bir müfredat, siyasi ve kurumsal tarihi vurgularken, 2020 sillabusun aynı konu hakkında okumalarını ve sömürgeleştirmesini sağladığını bir şekilde ortaya çıkarabilir.

Okuma listeleri özellikle de bir giriş noktası arayan araştırmacılar için bir giriş noktası arıyorlar. İyi tasarlanmış bir syllabus klasik eserler, son burs ve birincil kaynaklar, genellikle rehberlik soruları ile not edilir. ikincil bir kaynak olarak bir syllabus kullanarak, araştırmacının hangi metinlerin önemli olduğunu ve nasıl sıralandığını görmek için tasarlanmıştır.

Ders Notları ve Slides: Pedagojinin Artifacts

Öğretim görevlileri tarafından hazırlanan veya elouts olarak paylaşılan notlar, bir dersin yapısını ve herhangi bir ikincil kaynaktan var olan malzemeyi anlamak için, genellikle mermi puanlarını, birincil kaynaklardan alıntıları ve önemli argümanları içerir.

Öğrenci-taken ders notları daha az güvenilirdir, ancak hala bilgilendirici ikincil kaynaktır. Bu notlar hata içerebilir, omissions, or yanlışlar, ancak aynı zamanda öğrencilerin materyalle nasıl ilgilendiklerini tekrar ele alırlar. Aynı dersten birden çok öğrenci notları aynı zamanda seyircinin dikkatlerine odaklandığını ve hangi noktaların vurgulandığını ortaya çıkarabilirler.

Üniversite Öğretimlerini ve Dersin Materyallerini Tarihsel Araştırmada Kullanın

  • [FONT:0]Contextualization:[Dönetici:[Dönetici:0)[Dönetici:[Dönetici: 0)) Öğretimler ve kurs malzemeleri, daha geniş tarihsel çerçeveler içinde olayları bağlar, bireysel gerçekleri daha büyük eğilimler ve teorilere bağlar.
  • [FONT:0) Erişilebilirlik:[Dönemli ders materyali, özel olmayanlara erişilebilir karmaşık historiyografi yapar. Bir ders kitabı veya ders özeti, okuma ayları olmadan yeni bir konu hakkında hızla bir araştırmacı getirebilir.
  • [FONT:0)Expert Interpretation:[Dönetici:[Dönetici:0) Üniversite eğitmenleri genellikle kendi alanlarında aktif akademisyenlerdir. Onların dersleri ve materyalleri mevcut araştırma ve bilimsel tartışmalar, henüz yayınlanmamış monograflarda mevcut olmayabilir alan hakkında güncel bir tartışma sunar.
  • [FONT:0]Pedagogical Structure: Ders materyalleri, mantıksal bir dizide materyal aracılığıyla öğrencilere rehberlik etmek için düzenlenmiştir. Bu yapı, bir araştırmacının anahtar dönüm noktaları, tartışmaları ve kaynakları daha fazla takip etmesine yardımcı olabilir.
  • [FONT:0) Çok sayıda Perspektif: [Dönemli Farklı profesörlerden, kurumlardan ve ülkelerden gelen derslere danışmanlık yaparak, bir araştırmacı kendi analizlerini zenginleştirerek çeşitli tarihsel geleneklerine ve yorumlarına maruz kalabilir.
  • [FONT:0) Zaman Verimliliği:[[Dönetici:0) Synthescale overviews zaman tasarrufu, özellikle arka plan araştırma için. İyi hazırlanmış bir ders bölümü veya ders, birincil kaynakları ve bilimsel makalelerin günlerini alabilir.

Sınırlar ve Kritik düşünceler

Orta kaynaklı kaynak kusurları olmadan ve üniversite dersleri ve ders malzemeleri dikkatli bir şekilde değerlendirme gerektirir. Aşağıdaki kısıtlamalar dikkati hak eder:

Perspektif ve Bias

Her ders, bir Afrikalı Amerikalı tarihinin bilimsel olarak lensi ile filtrelenir. Bir tarihçinin eğitimi, politik taahhütler ve kişisel deneyimler pamuk ticaretinin kârlılığı üzerine odaklanır. Örneğin, farklı akademisyenlerden gelen bir ders bu önyargıya karşı çıkabilir, ancak araştırmacı tek bir ders alanın tarafsız bir özeti olmadığını fark etmelidir.

Para ve Outdated Burs

Ders malzemeleri, özellikle ders kitapları, çabucak yeni bir fikir birliği haline gelebilir.Hemsel konsensiyon değişimleri, yeni arşivler açık ve metodolojik yaklaşımlar evrimleşmiştir. 2005 yılında Soğuk Savaş'ta kaydedilen bir ders, son derece istihbarat operasyonları, kültürel faktörler veya dekolonizasyonun rolüne yansıtamaz.

İzleyici ve Detaylı Bilgi

İlk yıl lisansları için tasarlanan bir ders kaçınılmaz olarak karmaşık tartışmalar verecektir. Aynı profesör, materyalin derinliğini ve çıplaklığını ölçmek için çok farklı bir ders verebilir. Gelişmiş araştırma için bir kaynak olarak giriş dersi kullanmak risklidir; omissions ve basitleştirmeler yanlış sonuçlara yol açabilir.

Peer Review eksikliği

Akademik basından gelen dergilerin veya kitapların aksine, çoğu ders ve ders materyali resmi bir akran incelemesine maruz kalmamıştır. Bireysel bir eğitmenin uzmanlığının ürünüdür, ancak hatalar standart referans veya birincil kaynaklara karşı derslerden herhangi bir gerçek iddiayı kontrol etmelidir.

Kazananların Problemi

Birçok ders asla kayıt veya yayınlanmamış değildir, sadece öğrenci notlarını terk eder veya kayıt tutar, ya da eğitmenin taslağını gösterir. Kalıcı bir kayıt yokluğu aslında ne söylediğini doğrulamak zorlaşır. Araştırmacılar bir dersin ikinci el hesaplarına güveniyor -örneğin, bir öğrencinin blogu yazısının özetlenmesi - bu özeti ikincil bir güvenilirlik kaynağı olarak tedavi etmeyi zorlar.

Araştırmalarda Öğretim ve Ders Malzemeleri Kullanımı için En İyi Uygulamalar

Üniversite derslerinin ve ders materyallerinin değerini arttırmak için, sınırlamalarını azaltırken araştırmacılar aşağıdaki stratejileri benimsemelidir:

  1. [FONT:0) Orijinal kaynağı açıkça ifade eder.[[Dönetici:0]Bir ders ifade ettiğinde, öğretim elemanının adını, ders unvanı, kurum ve orta (örneğin, kayıt edilen video, kişisel notlar, yayınlanan transkript).
  2. [FONT:0]Diğer kaynaklarla ilgili olarak; Dersler ve ders materyalleri başlangıç noktası olarak kullanma, bir uç noktası değil. birincil kaynaklar, hakemli makaleler ve bilimsel olarak monograflar ile ilgili temel iddiaları teyit edin.
  3. [FONT:0) Aynı konu hakkında birden fazla ders çıkar.[Dönetici:0) Farklı eğitmenlerin aynı tarihsel olayı nasıl çerçeveler. Bu, konsensül ve dissent puanlarını ortaya koyacak ve onuntoriografik manzaralarını derinleştirecektir.
  4. [FONT:0) Ders seviyesine ve ön koşullara dikkat edin.[[Döncük dersi, nuance üzerinden gelebilir; bir lisans seminer dersi, daha önce bilginizi ayarlamayı sağlayacaktır.
  5. [FONT:0]Öğrencinin uzmanlığını düşünün.[DÜT:1] Bu durumda, öğretim elemanının alanda yayınladığı bir otorite midir?Eğer değilse, ders, öğretim üyelerinin kendileri için özetlediği ikincil kaynaklara güvenebilir.
  6. [FONT:0] Araştırma araçları olarak llabi'yi kullanın.[DÜT:1] A syllabus, görevlendirilen okumalara bakın, sonra bu işleri kendiniz okuyun. syllabus'un yapısını okuyun - birincil kaynakların dahil edilmesi veya eleştiriyebileceğiniz bir anlatı yayını da önerebilir.
  7. [FONT:0) Dijital depozitlerin ve açık kurswarelerin farkında olun.[#D][0] MIT Open ⁇ Ware, Coursera ve edX, binlerce kayıt dersi ve tam kurs materyali sunuyor. Bunlar, bir konunun lider kurumlarda nasıl öğretildiği konusunda mükemmel kaynaklardır, ancak yine de seyirci ve önyargı ile ilgili aynı mağaraları taşırlar.
  8. [FONT:0] Herhangi bir tek kaynak üzerinde aşırılık yoktur.[DÜDÜT:1] En iyi ders kitabı veya ders serisi birincil kaynaklarla yerine getiremez ve geniş bir orta literatür yelpazesinde ders materyalidir. Üniversite materyalleri öğrenme ve araştırma için araçlardır, yazara dayalı son cevaplar değildir.

Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç

Üniversite dersleri ve ders materyalleri ikincil tarihsel kaynakların ekosisteminde önemli bir yer işgal ediyor.Onlar ham birincil kanıt ve bilimsel kitaplar ve makaleler arasındaki boşlukları köprüler, tarihleri öğrenciler ve araştırmacılara erişilebilir hale getirmek, tarihçilerin yorum çerçevelerini paylaşıyorlar, önemli tartışmalarını paylaşıyorlar ve tarihsel analiz zanaatını modeller. Textbooks, syllabi ve ders notları teorik olarak karmaşık alanlara, zaman tasarrufu sağlar ve başka yerlerde bulmak zor olabilir.

Ancak bu kaynaklar tarihsel gerçeğe bir kısayol değildir. Yaratıcılarının seçimlerini, önyargılarını ve sınırlamalarını yansıtıyorlar. Lisanslara teslim edilen bir ders, üniversite derslerinin ve ders materyallerinin güçlü yönlerinden farklı bir şekilde, araştırmacıların, etik olmayan bir alana olan aşırı güvensizliğinden kaçınarak güçlerini kullanabilirler.