Table of Contents

Промышленная революция: кульминация образовательной трансформации

Период примерно с 1760 по 1840 год ознаменовал один из самых драматических социальных и экономических потрясений в истории человечества. Промышленная революция, начавшаяся в Великобритании и распространившаяся по всей Европе и Северной Америке, коренным образом изменила общества, которые оставались относительно стабильными на протяжении веков. Она переместила население из сельской местности в растущие промышленные города, преобразовала экономические структуры из домашнего производства в фабричные системы и создала совершенно новые социальные классы. Среди этих радикальных изменений сферы детства и женственности были глубоко изменены - прежде всего в области образования. Спрос на дешевый фабричный труд первоначально отвлекал детей и женщин от обучения, но сами злоупотребления этой системой в конечном итоге вызвали реформы, которые расширили доступ к образованию для обеих групп способами, ранее невообразимыми. Понимание этого исторического поворота имеет важное значение для понимания корней современного обязательного образования и продолжающейся борьбы за гендерный паритет в образовании.

Образовательный ландшафт до индустриализации

До того, как заводы поднялись и паровая машина преобразовала производство, образование было в значительной степени привилегией элиты или практической необходимостью для избранных немногих. В сельских районах дети обучались сельскохозяйственным навыкам у своих родителей посредством прямого наблюдения и участия; в городах обучение давало профессиональную подготовку, которая сочетала практическую работу с ограниченным обучением. Массовая грамотность была редкой, а формальное обучение часто зарезервировалось для мальчиков из богатых семей, которые могли позволить себе частных учителей или гимназии, которые готовили их к университетской или профессиональной карьере. Для девочек образование обычно означало домашнее обучение: шитье, приготовление пищи, управление домашним хозяйством и соблюдение религиозных обрядов. Бедные, будь то сельские рабочие или городские жители, имели мало доступа к любому систематическому обучению, помимо того, что они поглощали в повседневной жизни.

Церкви управляли некоторыми благотворительными школами, особенно в Великобритании под эгидой Общества содействия христианским знаниям (основанного в 1698 году), а затем воскресного школьного движения, которое началось в 1780-х годах. Однако они были спорадическими в освещении и были сосредоточены в первую очередь на религиозной индоктринации и базовом моральном обучении, а не на широкой грамотности или численности. Мониторинговая система, впервые предложенная Джозефом Ланкастером и Эндрю Беллом в начале 19-го века, предлагала более дешевый способ обучения большого числа детей, использующих старших учеников в качестве учителей, но качество оставалось неравномерным. Эта децентрализованная, классовая система не могла удовлетворить потребности индустриализирующейся экономики, которая все чаще требовала работников с базовыми навыками чтения, письма и арифметики для управления машинами, ведения производственных записей, выполнения письменных инструкций и управления счетами.

Дети в раннюю индустриальную эпоху: кража детства

В первые десятилетия промышленной революции произошел взрыв детского труда, который потряс современных наблюдателей и продолжает ужасать современных читателей. Владельцы фабрик, жаждущие дешевых, проворных рук, нанимали детей в возрасте пяти или шести лет. Эти дети работали от двенадцати до шестнадцати часовых дней в опасных условиях - хлопковые мельницы, заполненные воздушно-капельным ворсом, который повреждал легкие, угольные шахты, где они ползали по узким туннелям, перевозившим тяжелые грузы, и металлоконструкции, где они сталкивались с ожогами и несчастными случаями с машинами. Посещение школы стало невозможным для большинства работающих детей, и сама концепция детства как защищенного периода для роста и обучения, казалось, исчезла под требованиями промышленного производства.

Моральный кризис и фабричное законодательство

Закон о фабриках 1833 года в Великобритании стал важной вехой в законодательстве о защите детей. Этот закон ограничивал рабочее время детей — в возрасте от девяти до тринадцати лет они могли работать не более девяти часов в день, в то время как дети в возрасте от тринадцати до восемнадцати лет — и требовал двух часов обучения в день для детей в возрасте до тринадцати лет. Тем не менее, правоприменение было слабым, и то, что стало известно как «полудневное» обучение, часто было небрежным, доставлялось в переполненных, плохо оборудованных помещениях, прилегающих к заводам. Инспекторов было мало, штрафы минимальны, и многие работодатели просто игнорировали требования. Немедленным эффектом было поколение детей, фактически лишенных формального обучения, но моральное возмущение, вызванное этими условиями среди реформаторов, журналистов и религиозных лидеров, заложило основу для более полного обязательного образования.

Реформаторы, такие как лорд Шефтсбери (Энтони Эшли Купер, 1801-1885), неустанно боролись за правовую защиту, публикуя отчеты, которые документировали ужасные условия в шахтах и фабриках.Законы о фабриках 1844, 1847 и последующих десятилетий постепенно повысили минимальный рабочий возраст и сократили часы далее, в то время как явно связывая работу с обязательным посещением школы.Закон 1844 года требовал, чтобы дети, работающие на фабриках, посещали школу по крайней мере три часа в день, шесть дней в неделю, и работодатели должны были предоставить свидетельство о посещении школы от учителя. Эти законы не были чисто альтруистическими - промышленники постепенно поняли, что грамотная рабочая сила была более продуктивной, легче обучаться и менее подвержена ошибкам - но они отметили решительный сдвиг: государство начало брать на себя прямую ответственность за благосостояние детей и образование.

Рост обязательного начального образования

К 1870-м и 1880-м годам большинство промышленно развитых стран приняли законы об обязательном образовании, которые коренным образом изменили детство. В Англии Закон об элементарном образовании 1870 года, известный как Закон Форстера, учредил местные избранные школьные советы, которые имели право строить и управлять школами, где их не существовало. Посещаемость изначально не была обязательной, но акт уполномочил школьные советы сделать посещение обязательным через местные законы. Последующие акты сделали посещение школы обязательным по всей стране, с наказаниями для родителей, которые держали детей вне школы без уважительных причин. Результаты были впечатляющими: уровень грамотности среди детей в возрасте до пятнадцати лет вырос с примерно пятидесяти процентов в 1840 году до почти девяноста пяти процентов к концу века. Впервые в истории поколение детей рабочего класса получило базовое образование в чтении, письме и арифметике - навыки, которые открывали новые двери и позволяли социальную мобильность, ранее невозможную для тех, кто родился в нищете.

Подобные движения происходили во всем промышленно развитом мире.В США Массачусетс принял свой первый закон об обязательном образовании в 1852 году, и к 1918 году все государства последовали его примеру. Пруссия, которая уже в XVIII веке стала пионером государственных начальных школ при Фридрихе Великом, продолжала развивать свою систему обязательного образования, ставшую моделью для других стран.Франция установила бесплатное, обязательное, светское начальное образование в 1880-х годахЛуа Ферри. Каждая нация адаптировала модель к своему политическому и культурному контексту, но основной принцип был одинаков: государство имело как право, так и обязанность обеспечить, чтобы все дети получали базовое образование, независимо от богатства их родителей или социального статуса.

Женское образование: от домашней изоляции до школьной комнаты

Промышленная революция оказала парадоксальное влияние на образование женщин. С одной стороны, она укрепила традиционные гендерные роли, направив женщин на низкооплачиваемые фабричные рабочие места или домашнее обслуживание, где мало формальное образование считалось необходимым. С другой стороны, новые экономические реалии создали как практические возможности, так и интеллектуальные аргументы для женского обучения, которые не существовали в аграрном обществе. Растущий средний класс все больше ценил образование для своих дочерей как маркер уточнения и социального статуса, что привело к расширению школ для девочек по всей Европе и Северной Америке. Между тем, девочки рабочего класса часто посещали те же самые благотворительные и начальные школы, что и их братья, хотя учебные программы часто были гендерными - девочки учились шитью, кулинарии и управлению домашним хозяйством наряду с базовой грамотностью и числительностью.

Школы Дам и авеню раннего образования

В начале девятнадцатого века многие девочки получили свое единственное формальное образование в так называемых «дамских школах» — неформальных, часто некачественных школах, которыми управляют женщины в их собственных домах. Эти учреждения учили основным чтению, письму и домашним навыкам, и хотя некоторые реформаторы высмеивали их как неадекватные и даже мошеннические, они предоставили один из немногих доступных путей для женского образования за пределами самых богатых семей. Благотворительные школы, такие как те, которыми управляет Британское и иностранное школьное общество Англиканской церкви (основанное 1811) или неконформистское Британское и Общество иностранных школ (основанное 1808), также допускали девочек, хотя часто с отдельными учебными планами и иногда в отдельных зданиях. Система мониторинга, которая могла научить сотни детей в одной комнате, используя старших учеников в качестве помощников, была особенно эффективна в достижении большого числа детей дешево, и девочки были включены в эти массовые школы с самого начала.

Интеллектуальные основы образовательной реформы

Только в середине девятнадцатого века появилось согласованное интеллектуальное и политическое движение за женское образование. Мэри Уолстонкрафт, опубликованное в 1792 году, убедительно утверждало, что кажущаяся интеллектуальная неполноценность женщин была продуктом не природы, а неравного образования. Она писала, что женщины «деградировали от ложной утонченности» и что общество не могло ожидать от женщин добродетельных или полезных граждан без надлежащего образования. Столетие спустя активисты, такие как Эмили Дэвис в США боролись за доступ девочек к среднему и высшему образованию. В США Дэвис помог основать Гиртон-колледж, Кембридж, в 1869 году, первый жилой колледж для женщин в Англии. В 1821 году Уиллард основал женскую семинарию Троя в Нью-Йорке, которая стала моделью для женского среднего образования в Америке. В США Оберлинский колледж признал женщин от своего основания в 1833 году, а к 18

Эти достижения были с трудом завоеваны и часто сталкивались с яростным сопротивлением со стороны тех, кто считал, что образование «разлучит» женщин, сделает их непригодными для материнства или нарушит естественный порядок общества. Противники утверждали, что мозг женщин физически не способен поддерживать интеллектуальные усилия и что высшее образование нанесет ущерб их репродуктивному здоровью - аргументы, которые сегодня звучат абсурдно, но имеют значительный вес в викторианском обществе. Сторонники противостояли доказательствам от первого поколения образованных женщин, которые продемонстрировали, что женщины могут преуспеть в учебе, не теряя своей женственности или пренебрегая своими семьями.

Ограничения в учебных программах и развивающиеся возможности

Даже когда девочки получили доступ к школам, их образование оставалось более узким, чем у их братьев. Такие предметы, как латынь, греческий язык и продвинутая математика, часто предназначались для мальчиков, в то время как девочки изучали то, что называлось «достижениями» — музыку, рисование, современные языки и депортирование. Учебная программа для девочек была разработана, чтобы сделать их привлекательными партнерами по браку и способными управляющими домашним хозяйством, а не независимыми мыслителями или профессионалами. Однако к концу девятнадцатого века учебная программа начала сходиться, особенно в государственных начальных школах, где оба пола изучали одни и те же основные предметы чтения, письма, арифметики и географии. Открытие женских колледжей в Оксфорде и Кембридже, решение Лондонского университета принять женщин во все его степени в 1878 году и распространение совместных средних школ в Америке способствовали постепенному расширению возможностей женского образования.

В этот период женщины также в огромном количестве стали заниматься преподавательской деятельностью, что само по себе является результатом расширения возможностей в области образования и причиной дальнейшего расширения. Преподавание стало одним из немногих респектабельных занятий для женщин среднего класса, а учителя-женщины часто получали меньше, чем их коллеги-мужчины, что делало их привлекательными работниками для заниженных по стоимости школьных советов. Феминизация преподавания имела сложные последствия: она обеспечивала занятость и независимость женщин, одновременно укрепляя идею о том, что образование является расширением материнской заботы. Тем не менее присутствие женщин в классах по всей стране гарантировало, что у девочек есть образцы для подражания, которые продемонстрировали, что обучение совместимо с женственностью.

Долгосрочные последствия для общества и грамотности

Образовательные реформы, вызванные промышленной революцией, имели длительные и далеко идущие последствия, которые продолжают формировать наш мир. Уровень грамотности для обоих полов неуклонно рос в течение девятнадцатого и начала двадцатого веков. В Англии и Уэльсе, например, женская неграмотность упала с примерно пятидесяти процентов в 1840 году до менее десяти процентов к 1900 году, согласно историческим записям парламента Великобритании. Эта основа базовой грамотности позволила женщинам более полно участвовать в общественной жизни, читать газеты, участвовать в политических дебатах и в конечном итоге требовать права голоса. Связь между женским образованием и движением за избирательное право не была случайной: образованные женщины имели уверенность, навыки и сети для эффективной организации политических изменений.

Экономические и социальные преобразования

Образованные женщины были лучше подготовлены для защиты себя и своих семей. Они вошли в такие области, как сестринское дело, канцелярская работа и, в конечном счете, профессиональная карьера в области права, медицины и научных кругов. Комиссия Таунтона 1864-1868 годов в Англии рекомендовала, чтобы образование девочек было более академическим, а не просто декоративным — принцип, который медленно принимался школами и университетами по всей стране. К началу двадцатого века женские колледжи в Оксфорде и Кембридже производили ученых с международной репутацией, а движение за совместное обучение в университетах ускорилось во всем мире. Сегодня во многих частях мира девочки превосходят мальчиков в начальном и среднем образовании — изменение исторических норм, которые во многом обязаны борьбе реформаторов девятнадцатого века. Женщины теперь зарабатывают большинство степеней бакалавра и магистра в большинстве развитых стран, а гендерный разрыв в высшем образовании не только закрылся, но и обратился во многих областях.

Экономические последствия этой трансформации образования были глубокими. Образованная рабочая сила, независимо от пола, была более инновационной, более продуктивной и более адаптируемой к технологическим изменениям. Страны, которые инвестировали в всеобщее образование, включая образование для девочек, испытывали более быстрый экономический рост и большую социальную стабильность. Британский экономист Альфред Маршалл, пишущий в конце девятнадцатого века, утверждал, что «самый ценный из всех капиталов — это тот, который инвестировал в людей», и опыт промышленно развитых стран подтвердил его понимание.

Глобальное распространение всеобщего образования

Модель обязательного, финансируемого государством образования, впервые внедренная в промышленно развитых странах, стала образцом для остального мира. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (FLT:0) ЮНЕСКО продолжает отстаивать универсальную грамотность и гендерный паритет в образовании как фундаментальные права человека, необходимые для устойчивого развития. Движение FLT:2]Образование для всех, начатое в 1990 году, и цели развития тысячелетия, которые включали всеобщее начальное образование в качестве цели, оба опирались непосредственно на наследие образовательной реформы девятнадцатого века. Хотя проблемы остаются - особенно в странах с низким уровнем дохода, где девочки все еще реже посещают школу, чем мальчики, и где сохраняется детский труд - наследие промышленной революции включает в себя глобальное признание того, что образование не является роскошью для привилегированных немногих, но фундаментальной необходимостью для экономического развития, социальной справедливости и демократического гражданства.

Текущие проблемы и современная актуальность

Несмотря на огромный прогресс, достигнутый с XIX века, связь между образованием и эксплуатацией труда не была полностью разорвана. Во многих развивающихся странах детский труд сохраняется, и девочки часто первыми выводятся из школы, когда семьи сталкиваются с экономическими трудностями. Современные потогонные мастерские и глобальные цепочки поставок в швейной промышленности, производстве электроники и сельском хозяйстве повторяют фабричные условия двухсотлетней давности. По данным Международной организации труда, около 160 миллионов детей во всем мире все еще занимаются детским трудом, многие из них работают в опасных условиях, которые препятствуют посещению школы. Активисты сегодня используют многие из тех же аргументов, которые использовали викторианские реформаторы: образование является одновременно моральным императивом и экономическими инвестициями, которые выплачивают дивиденды поколениям.

Глобальное партнерство в области образования, основанное в 2002 году, и инициативы, подобные Фонду Малалы, учрежденному лауреатом Нобелевской премии мира Малалой Юсафзай, продолжают работу Уолстонкрафт, Дэвиса и их современников. Юсафзай, застреленная талибами в 2012 году за то, что она настаивала на своем праве посещать школу, стала глобальным символом продолжающейся борьбы за образование девочек. Ее история показывает, что борьба за доступ к образованию далека от завершения, хотя она также показывает, как далеко мы продвинулись с тех времен, когда дети работали шестнадцатичасовые дни на хлопковых фабриках, и девочкам было отказано в любом образовании, помимо домашних навыков.

Уроки для современных педагогов и политиков

История реформирования образования в период промышленной революции предлагает несколько важных уроков для тех, кто работает над расширением доступа к образованию сегодня:

  • Законы об обязательном образовании преуспели, потому что они сочетали моральную реформу с экономической необходимостью.[1] Реформаторы апеллировали как к гуманитарным настроениям, так и к практическим интересам работодателей и правительств. Современные сторонники всеобщего образования должны аналогичным образом обосновать, что образование является одновременно правом человека и экономическим императивом.
  • Гендерные пробелы в образовании не являются естественными или неизбежными, но исторически сконструированы и могут быть устранены посредством целенаправленной политики и настойчивой пропаганды.[1] Пример реформаторов девятнадцатого века показывает, что изменение социальных норм о том, кто заслуживает образования, возможно, хотя это требует постоянных усилий на протяжении поколений.
  • Учебные программы должны развиваться в соответствии с изменяющимися социальными потребностями. Узкие «достижения», преподаваемые в школах для девочек девятнадцатого века, являются предостерегающим примером того, как образовательные системы могут усиливать неравенство, а не бросать ему вызов. Современные учебные программы должны готовить всех учащихся к реалиям современной экономической и социальной жизни.
  • Международное сотрудничество и законодательство по-прежнему имеют важное значение для защиты права детей на образование. Как и фабричные законы требуют соблюдения и инспекции, современные конвенции, такие как Конвенция МОТ 182 о наихудших формах детского труда, должны быть реализованы и контролироваться, чтобы быть эффективными.
  • Государственные инвестиции в образование являются выбором, который отражает социальные приоритеты.[1] Расширение государственного образования в девятнадцатом веке потребовало от правительств повышения налогов и создания институтов. То же самое верно и сегодня: достижение всеобщего образования требует политической воли и финансовых обязательств со стороны национальных правительств и международного сообщества.

Оригинальное название: The Unfinished Revolution

Промышленная революция была не просто историей машин и заводов, паровых машин и железнодорожных линий; это был глубокий социальный эксперимент, который коренным образом изменил детство и женственность. Достижения, сделанные в образовании в ту эпоху, преобразовали миллионы жизней и продолжают формировать наши ожидания того, как должно выглядеть справедливое и процветающее общество. Поколение детей рабочего класса, которые научились читать в школах Викторианской Англии, стало избирателями, профсоюзными деятелями и гражданами, которые требовали демократии и социальной справедливости. Женщины, которые боролись за доступ к образованию, стали учителями, врачами, юристами и активистами, которые изменили общество в двадцатом веке.

Перед лицом новых технологических революций — от искусственного интеллекта до автоматизации, от экономики концертов до изменения климата — уроки девятнадцатого века остаются поразительно актуальными. Образованное население — это величайший ресурс страны, способный адаптироваться к изменениям, решать сложные проблемы и строить более справедливые и процветающие сообщества. Борьба за инклюзивное образование никогда не должна прекращаться по той простой причине, что образование является основой, на которой строятся все другие свободы. Промышленная революция показала нам как худшее, так и лучшее из того, что может сделать человеческое общество: худшее в его эксплуатации детей и женщин для получения прибыли; лучшее в его конечном признании того, что каждый ребенок, независимо от пола или социального класса, заслуживает возможности учиться.