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Il ruolo delle fonti secondarie nella ricerca storica
Le fonti secondarie sono la spina dorsale del lavoro istoriografico nell'istruzione, che permettono ai ricercatori di allontanarsi dal materiale d'archiviazione grezzo, senza piani, minuti di scuola, diari degli studenti, e di costruire narrazioni coerenti su come l'insegnamento e l'apprendimento siano cambiati attraverso secoli.
Come le fonti secondarie Frame Discussioni educative
Una sola fonte secondaria può spostare l'intera direzione di un campo. Ad esempio, quando Lawrence Cremin] pubblicato La trasformazione della scuola (1961), la sua analisi di educazione progressiva ridefinisce come gli storici hanno capito i movimenti riformatori del primo Novecento.
Tipi di fonti secondarie nella storia dell'istruzione
I monografie, ad esempio, offrono indagini approfondite e approfondite di un periodo o di una figura specifica, come ad esempio David Tyack] e Larry Cuban]] ]]
Vantaggi delle fonti secondarie per la storia pedagogica
Quando vengono utilizzate in modo critico, le fonti secondarie accelerano la ricerca e approfondiscono la conoscenza, non sostituiscono la necessità di consultare i record originali, ma rendono i dati primari molto più utili mettendoli in contesto.
Interpretazione e contestualizzazione degli esperti
Una fonte primaria come John Dewey] ] La scuola e la società (1899) possono essere lette in isolamento, ma senza comprendere la rapida industrializzazione e urbanizzazione dell'America di turno del secolo, un lettore potrebbe perdere l'apprendimento attraverso il fare.
Identificazione delle tendenze a lungo termine
Gli storici dell'istruzione spesso tracciano i cambiamenti nel corso di decenni o secoli. Un singolo record di classe del 1850 racconta poco di modelli più ampi; ma quando una fonte secondaria aggrega i dati da centinaia di tali record — come Carl Kaestle]] fatto in I genitori della repubblica presero parte a queste fonti di sintesi (1983)—il cambiamento di corrente delle fonti di corrente di corrente di scuola comune diventa le fonti di frequenza.
Accessibilità ed efficacia
Pochi storici hanno il tempo o le risorse per visitare ogni archivio che detiene materiale rilevante. Le fonti secondarie agiscono come gateway, puntando i ricercatori alle collezioni più importanti, riassumendo ciò che è già stato appreso.Per gli insegnanti che vogliono incorporare prospettive storiche nella loro pratica, una monografia o un saggio ben scritta è molto più accessibile di uno stack di testi di ottocento fragili.
Limitazioni e sfide: Quando le fonti secondarie si sono rivelate
Per tutta la loro utilità, le fonti secondarie portano rischi. La storia non è una disciplina risoluta, e ogni parte della letteratura secondaria riflette le supposizioni, i metodi e le macchie cieche del suo autore. Nella storia dell'educazione, queste limitazioni possono essere particolarmente consequenziali perché spesso formano raccomandazioni politiche.
Lezioni e lenti teoretiche
Una fonte secondaria scritta da una prospettiva marxista metterà in evidenza la lotta di classe e il determinismo economico; una fondata nella storia sociale prevarrà le esperienze dei gruppi emarginati; un conto revisionista potrebbe deliberatamente rovesciare le precedenti narrazioni celebrative.
Perpetuazione di Visite obsolete o contese
Una volta che una fonte secondaria diventa canonica, può sopravvivere decenni dopo la sua data di vendita. I libri di testo e i corsi di indagine spesso ripetono le interpretazioni più vecchie molto dopo che la comunità di ricerca si è spostata. Ad esempio, l'idea che l'istruzione medievale era uniformemente dogmatica e autoritaria persiste nelle storie generali bene nel XX secolo, anche se le monografie specializzate avevano già rivelato vivaci tradizioni di indagine e dibattito nelle scuole di cattedrale e nelle università.
Over-Reliance e il rischio di perdita di prove primarie
Il più pericoloso frainteso è il trattamento di una fonte secondaria come sostituto della ricerca primaria. Uno studente che legge Paul Monroe]] Un corso breve nella storia dell’educazione] (1907) e ripete i suoi giudizi su Comenius, Rousseau, e Pestalozzi potrebbe sembrare ben informato ma tradotto
Valutazione delle fonti secondarie nella storia dell'educazione
Le stesse competenze che permettono a uno storico di criticare un documento primario – l'attenzione all'autorevolezza, al contesto, allo scopo e al pubblico – applichino al lavoro di altri storici.
Autorizzazione e competenza
Chi ha scritto la fonte e qual è la loro posizione nel campo? Una monografia di un professore teso in un'università di ricerca che ha pubblicato ampiamente nella storia educativa porta peso diverso rispetto ad un articolo di un giornalista senza formazione archivistica. Ma la competenza non è monolitica: un esperto di scuola americana del XIX secolo può avere poca autorità sull'educazione greca antica.
Controllo delle Credenziali e Affiliazione Istituzionale
Uno storico ospitato in una scuola di educazione può portare conoscenza pratica della pedagogia, mentre uno in un dipartimento di storia può offrire una formazione metodologica più rigorosa, né è automaticamente superiore, ma la differenza influenza il tipo di analisi prodotta.
Rassegna e pubblicazione dei pari
La storia dell’educazione trimestrale, , ], Paedagogica Historica, e il American Journal of Education tutti impongono processi di revisione rigorosi che catturano errori di fatto, citazione incompleta
Consistenza con altre fonti di reputazione
Il cross-referencing permette a un ricercatore di identificare punti di consenso e disaccordo. Se tre monografie rispettate tutte datano la diffusione della scuola monitorale al 1810, e un quarto articolo afferma che è iniziato nel 1790, l'outlier garantisce il controllo. Il disagreement stesso è prezioso, indica un dibattito istoriografico attivo, ma il peso della prova cade sulla minoranza.
Triangolazione Across Discipline
La storia dell’educazione si sovrappone spesso alla storia sociale, alla storia intellettuale e alla storia dell’infanzia. Una forte fonte secondaria si impegnerà a lavorare con i suoi vicini. Ad esempio, uno studio di pedagogia progressiva negli anni 1910 dovrebbe riconoscere gli sviluppi contemporanei della psicologia (ad esempio, il movimento di studio infantile di G. Stanley Hall) e della sociologia (ad esempio, il lavoro di casa di insediamento di Jane Addams).
Citazioni e Riferimenti
Le note o le note finali devono specificare esattamente quali documenti primari sono stati utilizzati, dove sono stati tenuti, e come sono stati interpretati. Un lavoro che fornisce solo una bibliografia generale o riferimenti vaghi a “fonte architettoniche” non può essere attendibile.
Le principali fonti secondarie nella storia dell'istruzione
Per dare un senso concreto del paesaggio, aiuta a elencare diverse opere fondatrici che ogni studente di storia educativa deve conoscere, questi testi non sono al di là delle critiche, ma sono parte del loro valore i dibattiti che hanno provocato, ma rappresentano le fonti secondarie che hanno plasmato il campo.
| Author(s) | Title | Year | Focus |
|---|---|---|---|
| Lawrence Cremin | The Transformation of the School | 1961 | Progressive education in America |
| David Tyack & Larry Cuban | Tinkering Toward Utopia | 1995 | A century of school reform |
| Herbert Kliebard | The Struggle for the American Curriculum | 1986 | Curriculum theory and social forces |
| Carl Kaestle | Pillars of the Republic | 1983 | Common schooling in the 19th century |
| Samuel Bowles & Herbert Gintis | Schooling in Capitalist America | 1976 | Education and economic reproduction |
| Anne Firor Scott | Natural Allies: Women’s Associations in American History | 1991 | Women’s role in educational reform |
Ciascuna di queste opere rimane influente, ma gli studiosi contemporanei hanno affinato, sfidato o superato molte delle loro affermazioni. Ad esempio, Jonathan Zimmerman ]]Small Wonder: The Little Red Schoolhouse in History and Memory] (2009) complica le immagini di dialogo di Tyack e Cuban esaminando come non si possano essere in grado di una scuola di studio.
Approcci metodologici per l'utilizzo di fonti secondarie
La semplice individuazione delle fonti secondarie non è sufficiente; si deve utilizzarle metodicamente; gli storici dell'istruzione impiegano diversi approcci per estrarre il valore massimo, riducendo al minimo la distorsione.
Analisi tematica e Sintesi
Quando si cerca un argomento – diciamo, l’ascesa di test standardizzati all’inizio del XX secolo – un ricercatore dovrebbe raccogliere cinque o dieci fonti secondarie credibili e codificarle per temi: ad esempio “eugenetica e test”, “efficienza burocratica”, “teacher Resistance”, “equity dibattiti”.
Tracciare la catena di note a piè di pagina
Iniziare con una fonte secondaria recente e ben considerata e notare quali fonti primarie si basa sulla maggior parte pesante. Quindi individuare quelle fonti primarie per verificare l'interpretazione. Questo metodo, a volte chiamato "archeologia nota", rivela la base empirica su cui poggia un argomento secondario. Espongono anche debolezze: se una controversa rivendicazione è sostenuta solo da un'entrata in vigore del principio.
Periodizzazione e Scopazione Cronologica
Le fonti secondarie spesso impongono delle periodizzazioni, come “l’era progressiva”, “la guerra fredda”, “la riforma decade”, che possono oscurare continuità o forze che attraversano questi confini.Quando si utilizzano più fonti, si noti come ogni autore fetta il tempo. Una storia che termina nel 1900 può perdere l’influenza persistente della pedagogia ottocentesca ben nel XX secolo.
Pitfalls comune e come evitare di loro
Anche i ricercatori esperti cadono in trappole quando lavorano con la letteratura secondaria. La consapevolezza di queste insidie aiuta a mantenere il rigore.
Supporto per ciliegie per una tesi preesistente
È tentando di cercare fonti secondarie che confermano ciò che già credete e ignorate coloro che lo contraddicono. Questa conferma di bias distorce la comprensione storica. Per proteggerla, cerca deliberatamente fonti che offrono interpretazioni alternative. Se stai scrivendo sui benefici dell’educazione progressiva, leggi opere della tradizione revisionista conservatrice, come Solo Ravitch] definzione]
Trattare le fonti secondarie come documenti primari
Alcuni storici cadono nella trappola di analizzare una fonte secondaria come se fosse un documento primario — un racconto di, diciamo, quello che gli educatori progressisti “realmente fatto”. Questa conflata l’interpretazione con la prova. Una fonte secondaria è utile per comprendere il quadro dello storico, non per stabilire fatti sul passato.
Ignorare l'influenza del Presentismo
Gli storici scritti negli anni '60 sono stati plasmati dalla Guerra Fredda, dal movimento dei diritti civili e dall'espansione dell'istruzione superiore. Le storie scritte oggi sono modellate da dibattiti sull'equità, il neoliberismo e la globalizzazione. Ogni fonte secondaria porta l'impronta del proprio tempo. Un lettore affilato nota quando un autore proietta le preoccupazioni contemporanee sugli attori passati, un errore noto come il presentismo.
Integrazione delle fonti primarie e secondarie nella pratica
Le fonti secondarie forniscono il quadro e l'obiettivo interpretativo; le fonti primarie forniscono la texture, l'esempio specifico e la voce umana. In pratica, questo significa:
- Iniziare con una domanda di ricerca, poi esaminare la letteratura secondaria per vedere che cosa è già noto.
- Identificare le lacune o le aree contestate nella letteratura secondaria che la vostra ricerca primaria potrebbe illuminare.
- Utilizzare fonti secondarie per individuare le promettenti collezioni primarie (ad esempio, “I documenti dell’Associazione Progressiva per l’Educazione si tengono presso la Biblioteca Gutman di Harvard”).
- Mentre esaminate i documenti primari, chiedete costantemente se confermano, complicano o contraddicono l'interpretazione secondaria.
- Quando si scrive, cita entrambi: una nota a pie di pagina alla letteratura secondaria stabilisce la conversazione scientifica; una nota a pie di pagina a un documento primario dimostra la vostra affermazione.
Per esempio, se si studia la formazione manuale negli anni 1880, si potrebbe iniziare con John L. Rury] Istruzione e cambiamento sociale (5 ° ed. 2020), che offre una vasta panoramica del vocabolismo. Poi passare ai rapporti annuali della scuola di formazione manuale di St. Louis, che ha implementato nella vita secondaria dell'archivio della città
Conclusioni
Le fonti secondarie non sono una scorciatoia intorno al lavoro d'archivio; sono una guida negli archivi. Nella storia dell'istruzione e della pedagogia, dove il record primario è vasto, sparso, e spesso difficile da interpretare, le analisi secondarie forniscono l'orientamento, le domande, e il quadro critico che rendono possibile la ricerca storica. Ma devono essere utilizzati con cura - leggere per argomenti, testato contro le prove, e triangolato contro i conti secondari.
Per ulteriori informazioni sulla metodologia storica nell'istruzione, vedere []Storia dell'istruzione trimestrale[] e database EERIC[]]. Una guida utile per valutare le fonti è disponibile dall'Associazione storica americana].