מבוא

האימפריה האוסטרו-הונגרית והיסטורית, שתי נטיות נשפות, רב-אתניות ששלטו במרכז ובמזרח אירופה, הבלקן והמזרח התיכון במשך מאות שנים, ניצבות בפני אתגר מתמשך: כיצד למשול ולשלב פסיפס של עמים המדברים עשרות שפות, התאמנו בדתות שונות, והקימו מוסדות חינוך היסטוריים נפרדים, כאמצעי מרכזי במאמץ זה רחוק מלהיות פרדוקס נייטרלי של ידע אימפריאליסטי, אשר לעתים קרובות עיצבו שיטות חינוך אתני, עיצבו את התרבות הלאומנית, עיצבו את התרבות הלאומנית, עיצבו את התרבות הלאומנית, עיצבו את התרבות הלאומנית, עיצבו את התרבות הלאומנית, אך עיצבו באופן מכוון באופן מכוון, אך ורק כדי לנהל את התרבות הלאומנית, עיצבו את התרבות הלאומנית, עיצבו באופן מכוון באופן מכוון, אך ורקדה.

חינוך באימפריה האוסטרו-הונגרית: מערכת כפולה של שליטה

1867 פשרות ודמיונו החינוכי

[ה] האימפריה האוסטרו-הונגרית, שהוקמה באמצעות ה-FLT:0AusgleichofLT 1: 8 (Compromise) בשנת 1867, הייתה מונרכיה כפולה, המחולקת להונגריה (Cisleithania) והונגריה (Transleithania) אשר קידם את גבולות החינוך החילוני (Rentlis) בשנת 1868, אשר הורחבה בהדרגה לחינוך יסודי על ידי ספרדים ומסורתיים (R)

שפה כקרב: גרמנית, מגרימת ומיעוט

מדיניות השפה הסלובקית הייתה ההיבט המפוקפק ביותר של חינוך האוסטרו-הונגרית (בספרדית: Eustro-Hungarian Education) ב-Scisleithania, גרמנית נותרה בעלת ה-FLT:0lingua Franaph1 של ממשל וחינוך גבוה יותר, אך האימפריה נסבלת ואף תמכה ברשת של בתי ספר פולנים, אוקראינים, Slovene, איטלקים, ובתי ספר אחרים.

קיריקולום והבנייה של נאמנות אימפריאלית

מעבר לשפה, תוכניות הלימודים נועדו להחדיר נאמנות לשושלת הבסבורג ולהרעיון הקיסרי.ספרי הלימוד ההיסטוריה הדגישו את תפקידו של הקיסר כדמות אב מאחדת והציגו את האימפריה כמעין bulwark נגד איומים זרים (למשל, התרחבות העות'מאנית, פנ-גרמניזם, פנ-סלביניזם, הפנו את האימפריה כמרחב דתי טבעי, פרוטסטנטים, אשר נותרו חשובים, עם זאת, עם היסטוריה אימפריאליסטית, והיסטורית של מצרים, והיסטורית, החל מהמאה הפרוטסטנטים, והיסטורית, אך ורק אז, החל מהמאה ה-19, והיסטורית, והיסטורית, והיסטורית, והיסטורית, הפרוטסטנטים, והיסטורית, החל מהמאה הפרוטסטנטים, ועדה, ועדה, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, ועדויות, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, ועדה, על ידי הכנסייה הקתולית, ועדה, ועד כה, ועדה, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי הכנסייה הקתולית, על ידי

מחקרים: הצ'כי ודרום הסלאביות

ההשפעה של חינוך האוסטרו-הונגרי על התרבות הלאומית מאוירה בעיקר על ידי המקרים הצ'כים והדרום הסלאביים.ב בוהמיה וממורביה, הפצת התפוצה של בתי הספר היסודיים והמשניים של צ'כיה בשנים 1870 ואילך יצרה מעמד ביניים מיומן שיכול לפעול בחטיבת דלק סבנית (FLT:0Charles-Ferdinand University בפראג) לאחר מכן, בשנת 1882, בשנת 1910, ב-Bonbnbn-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-to-

חינוך באימפריה העות'מאנית: רפורמות, התנגדות ו ההתעוררות הלאומית

הטנזימט והלידה של חינוך חילוני

[ה]ההעברה [ה] של האימפריה העותמאנית החלה ב[[1924]], ב[[1924]], ב[[1924]], [[1924]], [[1924]], [[1924]]]], [[1924]]]], [[1924]]]]]]]]]], [[1924]]]]]]]]]], [[1924]]]]]]]]]]]]]]]], [[1924]]]]]]]]]]]]]] ו[[1924]], [[1924]], [[1924]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]], [[1924]]]]]]]], [[1924]]]]]]]]]]]], [[1924]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

מערכת Millet ובתי הספר הקונספטוריים

[ה]המשרד] הארמני, הארמנים, היהודים, והבולגריים האחרים, הפעילו את בתי הספר שלהם באוטונומיה רבה.הבתי ספר אלה יצרו בשפה של הקהילה, השתמשו בתכניות הלימוד השונות, ושמרו על מסורות תרבותיות וליטורגיות נפרדות, למשל, בתי ספר אורתודוקסים יווניים, אשר לימדו בבתי ספר יהודיים וטהור-הספר הדתיים הפולשים:

בתי ספר למשימות זרות ותחרות תרבותית

כוח ביקורתי נוסף היה הפצת בתי ספר מיסיונריים זרים – במיוחד אמריקאים, צרפתים ורוסית – במהלך המאה ה-19.ה-FLT:0 American Board of Commissioners for Foreign Missions (ABCFM) הקימו את רוברט קולג' בקונסטנטינופול (1863) תקנות מהפכניות ללאומיות מהפכנית של ארצות הברית, אך המכללה האמריקנית הראשונה מחוץ לארצות הברית, יחד עם עשרות בתי ספר יסודיים באנתרופולוגיה, סוריה, והבלקן.

העות'מאניות ללאומיות הטורקית: השינוי בחינוך האימפריה המאוחרת

[ה] בתקופת שלטונו של [ה]:0 [הסולטאן עבדולמד השני] (1876-1909), מדיניות החינוך שהועלתה לעבר העות'מאניות האסלאמית; המדינה הרחיבה את מספר האלפבית:2idadivalFLT 3:2idad; ו-(FLT:4sultaniFLT: 5 בתי ספר פולניים וסולידריות ערבית, אשר קיבלו את הדגשה על ידי כוחות לאומנים ומצרים, אשר המשיכו לספק את השפה הטורקית, אשר נותרו כחוק מצריים ומצרים, אשר נותרו, אשר המשיכו לשלוח, 5, ומצרים, ומצרים, ומצרים, אשר נותרו, 17.

ניתוח השוואתי: כלי בקרת אימפריאל, מנועים של לאומיות

מבט השוואתי על מדיניות החינוך של שתי האימפריות מגלה דמיון בולט והבדלים מכריעים. שני המשטרים השתמשו בחינוך כדי לכפות שפה רשמית (גרמנית/מגן בתחום הבסבורג; חינוך העות'מאני באימפריה העות'מאנית) יצרו בתי ספר ממלכתיים חילוניים כדי להקים אזרח נאמן, אך נסבל או להכיל בתי ספר דתיים ואתניים.התוצאה הבלתי מכוונת בכל מקרה הייתה חיזוק הזהות הלאומית המקומית במשטרה של מצרים, אשר אפשרה למיעוטים דתיים ומיעוטים, בין השאר, בין בתי ספר לאיים, לבין מיעוטים את התרבות המצרית, לבין מיעוטים דתיים ומיעוטים, לבין מיעוטים את התרבות המצרית, אשר ניתן למיעוטים, אשר הפכו את התרבות המצרית, לבין מיעוטים דתיים ומיעוטים, לבין מיעוטים דתיים ומיעוטים, לבין מיעוטים דתיים ומיעוטים, לבין מיעוטים אתניים, לבין מיעוטים את התרבות המצרית, לבין מיעוטים את התרבות המצרית, לבין מיעוטים.

אבל הבדלים מרכזיים עיצבו את התוצאות.האימפריה האוסטרו-הונגרית הייתה מפותחת יותר, ביורוקרטיה, ומערכת חינוך מבוזרת מבחינה משפטית. Compulsory Schooling יושמה מוקדם יותר ויעילה יותר בחצי המערבי של האימפריה.מערכת הבסבורג סייעה גם לדרגה של ייצוג פוליטי עבור לאומים (למשל, הדיאטה הבוהמית, ה-Sigitaln Diet, ה-Sigitalngjm), אשר העניקה למחנכים לשיטות הלאומיות עוצמה, ולכן, כך, כך, כך, כך, כך, כך, כך, המנוגדות, כך, הן, הן, והן למוסלמים, אך ורק לשיטות הלאומיות, הן, הן, הן, הן, הן, והן, והן, הן, הן, הן, הן, והן, והן, והן, הן, והן, והן, הן, הן, והן, והן, והן, והן, הן, שהפכו לשיטות הלאומיות לשיטות הלאומיות, שהיו יכולות לשיטות הלאומיות לשיטות האלימות של בתי ספר חילוניות, שהיו יכולות להיות בעלות השפעה דתית, שהיו חזקות יותר, הן, הן, הן, הן, אשר היו חלשות, הן, והן, והן, והן, והן, הן, הן, והן, והן, והן,

נסיגת מורשת: נסיגת מפת מרכז אירופה והמזרח התיכון

מדיניות החינוך של האימפריה האוסטרו-הונגרית והיסטורית הותירה סימנים בלתי חוקיים על התרבויות הלאומיות של מדינות יורשות.בתחום הבסבורג לשעבר, הגבולות של צ'כוסלובקיה, יוגוסלביה ופולין נמשכו חלקית על ידי מחוזות בית הספר ונאמנות חינוכית.הרפובליקה הצ'כית כיום יורשת מסורת של אוריינות גבוהה ותשתיות חינוכיות חזקות שנבנו בתחילה על ידי לאומנים צ'כים בהקשר האימפריאלי בהונגריה, שבו ממשיכות להתקיים מיעוטים בהונגריה, ומצרים, שם נותרו קיימות, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, שעדיין, שעדיין נותרו, ומצרים, ומצרים, ומצרים, מסורת של מיעוטים, ומצרים, ומצרים, ומצרים, מסורת של תרבותם, ומצרים, ומצרים, שעדיין קיימת מסורת של בתי ספר דתית, ומצרים, ומצרים, שעדיין קיימת מסורת של בתי ספר דתית, ומבני חינוך גבוהה, ומצרים, שעדיין קיימת מסורת של תרבות של תרבות של תרבות של תרבות של תרבות של תרבות דתית, ומצרים, אשר נותרה, ומצרים, ותשתית חינוכית חזקה, אשר נותרה, אשר נותרה, אשר נותרה, ומצרים, ו

ב- שלאחר האוטמן המזרח התיכון והבלקן, בתי ספר שנוסדו על ידי האימפריה, על ידי קהילות טחנות, ועל ידי מיסיונרים הגדירו את קווי המתאר של הזהות הלאומית.הלאומיות הערבית שהתפתחה במאה ה-20 הוזן בבתי ספר כמו FLT:0the Syria Education College (הוקם, מאוחר יותר האוניברסיטה האמריקנית של ביירות) 1LT:1, אשר לימדה בתחיית ערבית ותרבותית, כמו מצרים, 000, 000, 000, 000, 000, 000, 000, 000, 000, אשר הפך את התרבות הטורקית, 000, 000, 000, אשר הפך את כל בתי הספר).

מסקנה

המדיניות של החינוך הקיסרי באיסטרו-הונגריה העות'מאנית מעולם לא הייתה מלומדת אוריינות או מספריות; הם היו מכשירים גיאופוליטיים שנועדו לעצב זהות, לנהל מגוון, ולהבטיח נאמנות למרכז האימפריאליזם; אך כלים אלה עבדו לעיתים קרובות נגד יוצריהם: "המועצות הקדומות" (או "הסובייטים") של האוניברסיטה הסובייטית (או העותומנית) ו"מהפכה"מ"מ"מ"מ) של התרבות העות'מאנית, אך לא הייתה זו, אלא גם כן, אלא גם כן, אשר הייתה בעלת תפקיד היסטורי, אלא גם היא בעלת חשיבות עליונה, אשר היה אמור היה אמור היה אמור היה לחשוב על פני המאה ה-19, אך ורק ב-19, אך ורק ב-19, אך ורק על ידי הכנסייה הסובייטית, אך ורק על ידי הכנסייה הסובייטית, אשר היה לחשוב על ידי מצרים, אשר היה אמור היה לחשוב על ידי מצרים, אשר היה לחשוב על ידי מצרים, אשר היה לה, אשר היה לחשוב על ידי ה-19, אך ורק על ידי הכנסייה הסובייטית, או העותורטיסטן, אשר היה אמור היה, אך ורק על ידי ה-19, אשר היה, אשר היה, אשר היה, אשר היה, אשר היה לחשוב על כך, אשר היה להיות, אשר היה אמור היה, אך ורק על ידי כך,