ההיסטוריה ההוראה כרוכה באופן בלתי נמנע בניווט שטח מעומקים.מנרטיבים מתחרים על אירועים מייסדים כדי לחדש את התנועות הפוליטיות, תיאוריות היסטוריות שנויות במחלוקת מאתגרות את התלמידים לחשוב באופן ביקורתי על איך העבר בנוי.עבור מחנכים, המציגים דרישות חומריות כאלה יותר מאשר מומחיות משנה - זה דורש מסגרת פדגוגית מכוונת שמטפחת קשיחות אינטלקטואלית תוך שמירה על סביבה מכובדת, כאשר מבוצעת, דיונים אלה הופכים לחוויות למידה מנטליות רק כדי שינוי מהיר של סטודנטים.

תפקיד הקונטקסט בהיסטוריה המנוגדת

לפני הצגת כל תיאוריה מתורבתתת, מורים חייבים לעגן תלמידים בנוף ההיסטורי הרחב יותר.קונטקסט פועל כרשת ביטחון קוגניטיבית, למנוע את התגברות יתר ולעזור ללומדים להבין מדוע תיאוריות מסוימות צברו ניתוק בזמנים ובמקומות ספציפיים.ללא בסיס זה, התלמידים עשויים לפטר פרשנויות לא מוכרות כדעה בלבד או, לעומת זאת, לקבל אותם באופן ביקורתי כי הם באים מדמות סמכות.קונטקסט נותן לתלמידים את אוצר המילים ואת המסגרת כדי להעריך נרטיב מסוים כאשר הוא הופיע.

רקע חברתי, פוליטי ותרבותי

ההקשר היעיל כולל מיפוי הכוחות החברתיים, הפוליטיים והתרבותיים שעיצבו את התיאוריה.לדוגמה, כאשר דנים בחשבונות הרדיוויזיוניסטים של המהפכה האמריקאית, מחנך עשוי קודם לחקור את אי השוויון הכלכלי, הנאמנויות האזוריות, והסכסוכים האידיאולוגיים של 1760 ו-1770s. גישה זו לקדמת המורכבות של המניעים ולא להציג "אגודת הגויים מול נאמנות" (Fal Association) באופן דומה לסכסוכים ההיסטוריים של הסכסוכים הבין- 1Falaldial) של המשתנים, לעומת הסכסוכים הבין- 17.

שימוש בקווי זמן ובדימויים אישיים

מסגרות חזותיות כמו קווי זמן אינטראקטיביים או מפות קונספט עוזר לתלמידים לדמיין סיבתיות ולשנות לאורך זמן.כאשר מציגים תיאוריה שמאתגרת את הנרטיב הדומיננטי, כגון הווארד Zinn's FLT:0A ההיסטוריה של אנשים היסטוריה של אבולוציה 1, מעל פני זמן של אירועים עם התאריכים של יצירות היסטוריות שונות מאפשר לתלמידים לראות כיצד שלו מתפתח לצד תנועות חברתיות.

הימנעות מההווה

נפילה נפוצה היא הערכה של פעולות העבר באמצעות עדשות מוסריות עכשוויות - נפילה המכונה Presentism. מורים יכולים להתנגד לכך על ידי מבקש במפורש תלמידים לשים בצד את הערכים הנוכחיים ולשקול שחקנים היסטוריים בתוך מסגרות שלהם.לדוגמה, כאשר בוחנים מדיניות קולוניאלית או תעשיה מוקדמת, לעודד את התלמידים לשאול: "מה נדרש מידע על ידי אנשים?מה הם ראו מגבלות שלהם?", לא תירוץ על עוולות קודמות אלא מעודד הבנה כנה יותר של קבוצות פוליטיות של ימינו, אלא על ידי ייצוגיות, אלא על פני המאה ההסתברות גבוהה יותר של גינויים, אלא על פני הוגנות, אלא על פני גינויים של מוסכמות פוליטיות, אלא על פני מוסכמות, אלא על ידי מוסכמות פוליטיות יותר, אלא על ידי נטיות מודרניות, אלא על ידי גינויים יותר, אלא על ידי נטיות פוליטיות?

יצירת סביבת כיתה בטוחה לדיון קשה

הטמפרטורה הרגשית של החדר משפיעה ישירות על הנכונות של התלמידים לעסוק ברעיונות שנויים במחלוקת.קביעת בטיחות פסיכולוגית אינה על הימנעות מאי נוחות - זה על להבטיח כי אי נוחות מובילה ללמידה ולא להיסגר.מחקר מה-FLT:0 לומד עבור תוכנית המשפט ⁇ FLT:1 מדגיש כי דיאלוג מובנה מקטין את הקיטובות בונה אמפתיה.

המונחים: Norms

התחל את הסמסטר - או לפחות את היחידה - על ידי קווי דיון משותפים עם תלמידים. נורמס יכול לכלול: "להקשיב להבנה, לא כדי לשחזר", "ראיות לתמיכה בתביעות", ו"דזה עם רעיונות, לא אנשים" פוסט נורמות אלה בולטות וחזור אותם כאשר דיונים מעצימים.

החשיבות של בטיחות רגשית

תלמידים מביאים היסטוריה אישית לכיתה, ותאוריות מסוימות עשויות לעורר תגובות חזקות. תיאוריה שמאתגרת את הנרטיב המשפחתי של התלמיד או הזהות יכולה להרגיש כמו התקפה אישית.הכרה זו מראש ללא נוחות מופרזת.דוקטורס כגון "חלק מכם עשויים להיות רגשות חזקים על הנושא הזה, וזה טבעי" לאמת תגובות רגשיות תוך אות כי הכיתה נותרה מרחב מכובד.

זיהוי טריגר מבוסס זהות

כאשר תיאוריה מאתגרת את סיפור המשפחה של התלמיד או הזהות התרבותית העמוקה, התגובה יכולה להיות מופנית. Anducator מלמד על עקירת העמים הילידים, למשל, צריך להיות מוכן לסטודנטים שעוקבים אחר קום שלהם למתנחלים או שהם עצמם ילידיים.Pre-circulaing תוכן מייעצת המסביר את אופי המקורות מאפשר לתלמידים להכין בעיות רגישות עם מטרה ברורה עוזר לראות את חוסר הנוחות האקדמית מאחורי התלמידים.

טיפוח חשיבה ביקורתית והערכה של מקור

תיאוריות מחלוקות לעתים קרובות נחות על ראיות שנויות במחלוקת.למדו סטודנטים להעריך מקורות באופן קפדני להפוך את הכיתה לסדנת ההיסטוריון.מיומנות זו מועברת מעבר להיסטוריה - היא מציידת את התלמידים לנווט מידע שגוי בחיי היומיום שלהם. על ידי טיפול במקורות כמו חפצים להיות נחקר במקום לקבל אמיתות, התלמידים מפתחים הרגל של ספקנות שמשרת אותם על פני דיסציפלינות.

ללמד את התלמידים לבחון ראיות

[ה] הציגו מסגרת גמישה לניתוח מקור: מי ברא אותה, מדוע, שעבור מי, ובאיזה מגבלות? לדוגמה, כאשר בוחנים את ה-FLT:0 HistorikerstreitofLT:1 (הדיון של ההיסטוריונים) על העבר הנאצי של גרמניה, התלמידים יכולים להשוות מסמכים ראשוניים מהיסטוריונים שונים לזהות פערים בראיות ארכאוניות?

זיהוי לוגיות נפוצות

מעבר להטיה, התלמידים צריכים ללמוד לזהות חולשות מבניות בטיעונים:0 (הופנה מהדף סמכותו של הוראת סעיף 1:1) ניתן לבחון על ידי כך שקולותיהם נכללים ונכללים מהתיעוד ההיסטורי.ה-FLT:2false equalvalenceFLT 3: 3 נפילה כאשר שני אירועים או משטרים שונים משווים לוויכוח על שם התלמידים האלה, לעומת זאת, הם נותנים משמעת מדויקת לטענה של דעותיהם, במקום שטוענים כי הם אינם סודיות.

זיהוי ביסאס ופרשנות מרובה

עזרו לתלמידים להבין כי הטיה אינה מתפוררת מטבעה – לכל ההיסטוריונים יש נקודות מבט.המטרה היא לזהות כיצד הטיה מעצבת את הבחירה והדגשה של ראיות, להשתמש בפסקאות לימוד מנוגדות לגבי אותו אירוע (למשל, הפלת פצצות אטומיות ב-1945) כדי להמחיש כיצד גורמים בהקשר לאומי של נרטיבים: "מה נכללים בחשבונות?

הצגת מספר פרספקטיבה ללא סוף

כלל קרדינל כאשר מלמדים היסטוריה שנויה במחלוקת הוא להימנע מהופעתם של תומכים או לפטור כל פרשנות אחת. במקום זאת, לפעול כאוצר של רעיונות, הנחת מגוון של עמדות מדעיות ולתת לתלמידים להתאבק איתם. גישה זו מודלים ענווה אינטלקטואלית ומרחיקה את הכיתה הרחק מפרדיגמה "תשובה נכונה" תלמידים לומדים כי משימתו של ההיסטוריון היא לשקול ראיות, לא רק כדי לרמוזג חוכמה שהתקבלה.

שימוש במקורות ראשוניים וויזואלים

מקורות ראשוניים – נאומים, תמונות, קריקטורות פוליטיות – תאוריות מופשטות לחיים ולספק ראיות קונקרטיות לנקודות מבט מרובות.לדוגמה, כאשר דנים בפירושים היסטוריים של עידן השיקום, מציגים דו"ח הלשכה של פרידמן לצד מערכת בעיתון הדרום מאותה שנה, בקש מהתלמידים לשחזר את השקפת העולם של כל אחד מהכותבים, גרפים דמוגרפיים, תעמולה או תעמולה יכולים גם להראות כיצד המכונים שונים שלמדוכאומים לאוסף נתונים של אותו הדבר הראשון של אותו הדבר מאפשר לתלמידים: 1.

סמינרים מתבודדים וסקרטיים

פורמטים בדיוניים מבנהיים – שבו סטודנטים מוקצה עמדות במקום לבחור אותם – עובדים עם נקודות מבט לא מוכרות. סמינר סובייקט, שבו המשתתפים שואלים שאלות זה את זה ולא עושים נאומים, מטפחים חקירה עמוקה יותר.עבור נושא כמו הסיבות למלחמה הקרה, צד אחד יכול לטעון כי ההתפשטות האמריקנית היא הנהג הראשי, בעוד השני תכונות לתוקפנות סובייטית.

הכירו את היסטוריוגרפיה כמטה-לנס

ההיסטוריון – המחקר של איך הפירושים ההיסטוריים השתנו לאורך זמן – תלמידים עם עדשות מטבוליות. על ידי מעקב אחר האופן שבו התפתחה תיאוריה, התלמידים רואים שההיסטוריה היא פעילה, שנויה במחלוקת ולא קבוצה סטטית של עובדות. לדוגמה, ומציגים את הפרשנות המשתנה של מקורות המלחמה הקרה, מהנוף האורתודוכסי לבתי הספר הפוסט-היסטוריים, כיצד תלמידים יכולים לשנות את ההיסטוריה ולהעריך את עצמם.

תגובה רגשית עם אמפתיה וכבוד

גם עם הכנה זהירה, התפרצויות רגשיות או נסיגה יכולות להתרחש.מורים יעילים צופים זאת ויש להם ערכת כלים מוכן.המטרה היא לא לדכא רגש, אלא לתעל אותו בצורה קונסטרוקטיבית.

אסטרטגיות לDe-escalation

כאשר תלמיד הופך להיות מוטרד, להימנע מעימות ציבורי. השתמש בטון רגוע, נייטרלי להציע הפסקה או בדיקה פרטית לאחר השיעור. אימות הרגש ללא אימות מקור המצוקה: "אני רואה נושא זה קשה לך. בואו ניקח רגע כדי לעצור" מזכיר את שיעור הדיון.אם הרגשות נובעים מעבירות נתפסות, להזמין את התלמיד להסביר את נקודת המבט שלהם במהלך שיחה מאוחרת יותר, לכל אחד מחדש את כל הערכים בכיתה.

לא-Verbal Cues ו- כיתה

לפעמים ההתערבות החזקה ביותר היא תלמיד חוצה את זרועותיהם, נמנע ממגע עין, או לסגת מן השיחה עשוי לחוות חוסר ציות קוגניטיבי.כתובת זה לא מילולית, על ידי מעבר קרוב יותר או מציע מנוקד דיסקרטי, יכול לאמת את המאבק שלהם מבלי למשוך תשומת לב ציבורית. Rear החל את הישיבה לתוך מעגל או לעבור לחלק שונה של החדר יכול לשנות את האנרגיה והשבר.

להפוך את ההונאה להזדמנויות למידה

מוטיבציה אינה מכשול – היא נתונים.תגובה נלהבת יכולה להיות מופץ לתוך שאלה מחקרית: "מדוע הפירוש הזה משפיע עליך חזק?איזה ערכים או חוויות הוא מאתגר?", או כתיבת מאמר רפלקטיבי או כניסה למגזינים כך שתלמידים יכולים לעבד את התשובות שלהם באופן פרטי.זה הופך את האנרגיה הרגשית לחקירה אינטלקטואלית ולמודלים שההיסטוריון עצמו עוסק במעורבות רגשית עם הרגשות הקודמים, כאשר הם גבוהים, למידה היא מקלה; הוא מצורף; הוא מעדן, הוא מבטיח את ההתאמה של העבודה עם היישר עם הרציונלית.

מדריך עצמי-Care ו- Boundaries

עמידה בשיחים אלה מחייבת עבודה רגשית משמעותית.מורים לא צריכים להתעלם מרווחתם שלהם.קביעת גבולות ברורים – כגון הגבלת כמה דעה אישית אתה משתף או לוקח רגע לנשום לפני להגיב להערה מאתגרת – משמר את הסמכות שלך ואת רוחב הפס הרגשי שלך.פיר מתפורר עם עמיתים אשר מלמדים נושאים שנויים במחלוקת יכול לספק דיון חשוב לעיבוד רגעים קשים.

שיטות למידה מעשיות למען ביטחון

אמון בא מההכנות ושגרה ברורה.מורים שמרגישים לא בטוחים לגבי נושא לעתים קרובות משדרים את החרדה הזו, שיכולה להגביר את התנגדות התלמידים. להיפך, אותות גישה מתוכננים היטב כי החומר שווה לקחת ברצינות.הכנות כוללת לא רק ידע תוכן אלא גם נגד הדינמיקה הרגשית והחברתית של החדר.

להכין את עצמך כמתווך

לפני הוראה יחידה שנויה במחלוקת, לצפות את הנקודות הסבירות ביותר של מלגות קריאה מכמה צדדים, לזהות אי הבנות פוטנציאליות, ותרגול חקירת תשובות נייטרליות. הכינו סט של שאלות "כיסוי גיבוי" כדי להפנות את הדיון כאשר הוא דוכנים או מתחממת יתר - לדוגמה: "מה יהיה היסטוריון ממדינה אחרת לומר על שקיפות זו או "מה הראיות עלולות לשנות את דעתך?"

דיון מרתק

התחל עם נושאים נמוכים יותר של לקיחת שתן לפני להזדקק לתיאוריות הנפץ ביותר. השתמש בקבוצות קטנות או פורמטים דגים לפני דיון ברמה מלאה.ספק ממתחילי משפטים לסטודנטים נאבקים לגבש חילוקי דעות מכובדים: "אני רואה את הנקודה שלך, אבל האם חשבת... או "זה פרשנות אחת; דעה אחרת היא...", באופן מיידי, שחרור אחריות כך שעד הזמן אתה מציג את התיאוריה השנויה במחלוקת, יש את הכלים לנווט באופן עצמאי, במיוחד כאשר מדובר על ידי מחקר זה הוא תומך.

הערכה פורמלית במהלך דיון קשה

כרטיסי כניסה ויציאה יכולים לשמש כמתווך רגשי, לבקש מהתלמידים לכתוב שאלה אחת יש להם או רגש אחד שהם מרגישים לפני שהם עוזבים נותן לך נתונים יקרי ערך לתכנון השיעור הבא.רגע אחד, לשאול: "מה הטיעון החזק ביותר נגד העמדה הנוכחית שלך?", לכפות גמישות קוגניטיבית ולמנוע תבססות אינטלקטואלית.הבדיקות מהירות אלה מאפשרות לך להתאים את הקצב או הכיוון של הדיון בזמן אמתי בהתבסס על רמות ההבנה והנוחות של התלמידים.

ניווט מוסדי ודחף הורים

הוראה היסטורית שנויה במחלוקת לפעמים מזמינה בדיקה של מנהלי או הורים.יש רציונלית ברורה ונכתבת לגישה שלך כי הוא מעוגן בסטנדרטים המדינה ואת המשימה של חינוך אזרחי חיוני.לעמוד הדיון לא כ indoctrination, אלא כאימון בחשיבה ביקורתית, הערכה מקור ותפיסת-הפרספקטיבה - מיומנות המעסיקים ומכללות באופן עקבי כעדיפות עליונה.

מסקנה: תלמידים לחזק עם מורכבות

הצגת תיאוריות היסטוריות שנויות במחלוקת עם ביטחון אינה על להיות הסמכות הבלעדית - זה על יצירת סביבה מובנית שבה המורכבות הופכת נגישה.על ידי קביעת דיונים בהקשר, הקמת נורמות של כבוד, הוראה הערכה ביקורתית של מקורות, ולטפל ברגשות עם אמפתיה, מחנכים להכין את התלמידים לעולם שבו נרטיבים תחרות הם הנורמה, לא את האסטרטגיות האלה להפוך את הכיתה ממלחמת דעות למעבדה של חקירה, להופיע עם תשובות מוכנות, אך לא על ידי מיומנויות דיון עצמאיות, אלא על ידי התבוננות, אלא על ידי תרגול, עם מיומנויות שיפוטיות, אך לא הכרחיות, אלא על ידי תרגול, לא יוצא דופן.

המטרה היא לא לייצר תלמידים המחזיקים קבוצה מסוימת של אמונות על העבר, אלא לייצר תלמידים שיודעים לחשוב, איך לשאול, ואיך לעסוק באופן יצרני עם אלה שרואים את העולם באופן שונה. בחברה שמצמצמציינת יותר ויותר, מיומנויות אלה אינן רק אקדמיות - הם חיוניים לבריאות הדמוקרטיה שלנו. כאשר אנו מלמדים היסטוריה שנויה במחלוקת עם מיומנות וביטחון, אנחנו עושים יותר מאשר כיסוי תוכן; אנחנו פועלים מודלים מאוד חופשיים כי אנחנו חיים את החברה.