Técnicas de análisis histórico y estudio
Analizar el uso de fuentes secundarias en la historia de la educación y la pedagógica
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El papel de las fuentes secundarias en la investigación histórica
Las fuentes secundarias son la columna vertebral del trabajo historiográfico en la educación. Permiten a los investigadores retroceder de los planes de archivo brutos, los minutos de la junta escolar, los diarios estudiantiles, y construir narrativas coherentes sobre cómo la enseñanza y el aprendizaje han cambiado a lo largo de los siglos. Sintetizando los hallazgos de múltiples documentos primarios, una fuente secundaria bien elaborada revela patrones que de otra manera permanecerían ocultos en registros aislados.
Cómo Fuentes Secundarias Frame Debates Educativos
Una única fuente secundaria puede cambiar la dirección entera de un campo. Por ejemplo, cuando Lawrence Cremin publicado La transformación de la escuela (1961), su análisis de la educación progresiva redefinió cómo los historiadores entendían los primeros movimientos de reforma del siglo XX.
Tipos de fuentes secundarias en la historia de la educación
Los estudios de la educación no son válidos, sino que se analizan en el contexto de la educación, y se trata de un tema de la educación, que se basa en la educación, que se basa en la educación, y que se basa en la educación, que se hace en la práctica, y que se hace en la práctica.
Ventajas de fuentes secundarias para la historia pedagógica
Cuando se utilizan de manera crítica, las fuentes secundarias aceleran la investigación y profundizan la información. No reemplazan la necesidad de consultar los registros originales, pero hacen que los datos primarios sean mucho más útiles situándolos en contexto.
Interpretación y contextualización de expertos
[FLT] ] John Dewey ] La Escuela y la Sociedad (1899] puede leerse en forma aislada, pero sin entender la rápida industrialización y urbanización de la América del siglo pasado, un lector podría perderse por qué Dewey destacó el aprendizaje a través de la acción.
Identificación de las tendencias a largo plazo
Los historiadores de la educación suelen seguir cambios durante décadas o siglos. Un único registro de aulas de 1850 no habla de patrones más amplios; pero cuando una fuente secundaria agrega datos de cientos de tales registros, como Carl Kaestle] lo hizo en Los estudiantes de la República (1983]—la trayectoria de la alfabetización común se hace visible.
Accesibilidad y eficiencia
Pocos historiadores tienen el tiempo o los recursos para visitar cada archivo que posee material relevante. Fuentes secundarias actúan como portales, señalando a los investigadores a las colecciones más importantes mientras resumían lo que ya se ha aprendido. Para los maestros que quieren incorporar perspectivas históricas en su propia práctica, una monografía bien escrita o ensayo es mucho más accesible que una pila de libros de texto frágiles del siglo XIX.
Limitaciones y desafíos: cuando las fuentes secundarias se equivocan
Para toda su utilidad, las fuentes secundarias tienen riesgos. La historia no es una disciplina establecida, y cada pieza de literatura secundaria refleja las suposiciones, métodos y puntos ciegos de su autor. En la historia de la educación, estas limitaciones pueden ser especialmente consecuentes porque a menudo dan forma a las recomendaciones de política.
Biases y Lentes Teóricos
Una fuente secundaria escrita desde una perspectiva marxista resaltará la lucha de clases y el determinismo económico; una basada en la historia social pondrá en primer plano las experiencias de los grupos marginados; una cuenta revisionista podría revertir deliberadamente las narrativas de la celebración. Ninguna de estas lentes es inherentemente errónea, pero cada uno discutió y enfatiza diferentes pruebas. Considerar
Perpetuación de vistas obsoletas o concursadas
Una vez que una fuente secundaria se vuelve canónica, puede sobrevivir décadas después de su fecha de venta. Los libros de texto y los cursos de encuesta a menudo repiten interpretaciones antiguas mucho después de que la comunidad de investigación haya seguido adelante. Por ejemplo, la idea de que la educación medieval era uniformemente dogmática y autoritaria persistía en historias generales bien al siglo XX, aunque los monografías especializadas ya habían revelado tradiciones vibrantes de investigación y debate en escuelas catedrales y universidades.
Sobre-Reliance and the Risk of Losing Primary Evidence
El más peligroso es tratar una fuente secundaria como sustituto de la investigación primaria. Un estudiante que lee Paul Monroe 's Un curso breve en la historia de la educación] (1907) y repite sus juicios sobre el comenius, Rousseau influyente, y Pestalozzi pueden parecer un trabajo de historia bien revisado pero en realidad
Evaluar las fuentes secundarias en la historia educativa
Debido a que las fuentes secundarias son interpretativas, exigen una evaluación cuidadosa y sistemática, y las mismas habilidades que permiten a un historiador criticar un documento primario —atención a la autoría, contexto, propósito y audiencia— se aplican doblemente a la obra de otros historiadores.
Autorización y experiencia
¿Quién escribió la fuente y cuál es su posición en el campo? Una monografía de un profesor titular en una universidad de investigación que ha publicado ampliamente en la historia educativa tiene un peso diferente que un artículo de un periodista sin formación de archivo. Pero la experiencia no es monolítica: un experto en la escolarización estadounidense del siglo XIX puede tener poca autoridad en la educación griega antigua. Siempre pregunte si el trabajo anterior del autor demuestra el dominio del período o tema específico bajo discusión.
Verificación de credenciales y afiliación institucional
Mira el departamento académico y la reputación institucional del autor. Un historiador que se encuentra en una escuela de educación puede traer conocimiento práctico de la pedagogía, mientras que uno en un departamento de historia puede ofrecer una formación metodológica más rigurosa. Tampoco es automáticamente superior, pero la diferencia influye en el tipo de análisis producido.
Peer Review and Publication Venue
La norma del oro sigue siendo una revista de renombre y prensa universitaria. Historia de la educación trimestral, Paedagogica Historica, y la American Journal of Education todos imponen procesos de revisión estrictos que capturan errores fácticos, incompletos argumentos
Consistencia con otras fuentes de reputabilidad
No se debe tomar como evangelio una sola fuente secundaria. La referencia cruzada permite a un investigador identificar puntos de consenso y desacuerdo. Si tres monografías respetadas todas las fechas la difusión de la escuela de vigilancia a los 1810, y un cuarto artículo afirma que comenzó en los 1790, el outlier garantiza el escrutinio. El propio desacuerdo es valioso, indica un debate historiográfico activo, pero la carga de la prueba recae sobre la minoría.
Triangulación en todas las disciplinas
La historia educativa a menudo se superpone con la historia social, la historia intelectual y la historia de la infancia. Una fuente secundaria fuerte se comprometerá con el trabajo relevante de estos campos vecinos. Por ejemplo, un estudio de la pedagogía progresiva en los años 1910 debe reconocer desarrollos contemporáneos en psicología (por ejemplo, el movimiento infantil de G. Stanley Hall) y en sociología (por ejemplo, la obra de aislamiento de Jane Addams).
Citaciones y Referencias
Una fuente secundaria confiable proporciona citas claras y verificables. Las notas o notas deben especificar exactamente qué documentos primarios se utilizaron, dónde se celebran, y cómo se interpretaron. Un trabajo que proporciona sólo una bibliografía general o referencias vagas a “fuentes de arquival” no puede ser confiado. Cuenta las citas por página: una estructura densa de notas de pie indica beca cuidadosa; una lista de referencia fina puede indicar sobre la dependencia en otras obras de opinión secundaria.
Fuentes Secundarias clave en la historia de la educación
Para dar un sentido concreto del paisaje, ayuda a enumerar varias obras fundamentales que cada estudiante de historia educativa debe conocer. Estos textos no están más allá de la crítica —inderecha, parte de su valor son los debates que han provocado— sino que representan las fuentes secundarias que moldearon el campo.
| Author(s) | Title | Year | Focus |
|---|---|---|---|
| Lawrence Cremin | The Transformation of the School | 1961 | Progressive education in America |
| David Tyack & Larry Cuban | Tinkering Toward Utopia | 1995 | A century of school reform |
| Herbert Kliebard | The Struggle for the American Curriculum | 1986 | Curriculum theory and social forces |
| Carl Kaestle | Pillars of the Republic | 1983 | Common schooling in the 19th century |
| Samuel Bowles & Herbert Gintis | Schooling in Capitalist America | 1976 | Education and economic reproduction |
| Anne Firor Scott | Natural Allies: Women’s Associations in American History | 1991 | Women’s role in educational reform |
Cada una de estas obras sigue siendo influyente, pero los académicos contemporáneos han refinado, desafiado o superado muchas de sus afirmaciones. Por ejemplo, Jonathan Zimmerman Se llama Wonder: El pequeño centro de enseñanza roja en la historia y la memoria (2009) complica la narrativa de Tyack y Cuba al examinar un diálogo nulo.
Enfoques metodológicos para utilizar fuentes secundarias
Simplemente enumerar fuentes secundarias no es suficiente; uno debe utilizarlas metódicamente. Los historiadores de la educación emplean varios enfoques para extraer el máximo valor al minimizar la distorsión.
Análisis temático y síntesis
Al investigar un tema, digamos, el aumento de las pruebas estandarizadas a principios del siglo XX, un investigador debe reunir cinco a diez fuentes secundarias creíbles y codificarlas para temas: por ejemplo, “eficiencia burocrática”, “resistencia de maestros”, “Discusiones de equidad”. Al comparar cómo los diferentes autores manejan cada tema, el investigador puede identificar áreas de acuerdo, puntos de contención y lagunas en la literatura original.
Localización de la cadena de notas
Una de las técnicas más prácticas es seguir las notas de pie de página de una fuente hacia atrás y hacia adelante. Comience con una fuente secundaria reciente y bien informada y note qué fuentes primarias se basa en la mayoría de las cosas. Luego localice esas fuentes primarias para verificar la interpretación. Este método, a veces llamado "arqueología de pie", revela la base empírica en la que descansa un argumento secundario.
Periodización y escobismo cronológico
Las fuentes secundarias suelen imponer periodos, como “la era progresista”, “la Guerra Fría”, “la década de reforma” – que puede ocultar continuidades o fuerzas que atraviesan estos límites. Al utilizar múltiples fuentes, note cómo cada autor corta tiempo. Una historia que termina en 1900 puede perder la influencia persistente de la pedagogía del siglo XIX bien en el siglo XX. Los lectores críticos deben empujar hacia atrás contra las rupturas artificiales por diferentes fuentes de tiempo que consulta.
Pitfalls comunes y cómo evitarlos
Incluso investigadores experimentados caen en trampas cuando trabajan con la literatura secundaria. La conciencia de estas trampas ayuda a mantener el rigor.
Soporte para una tesis preexistente
Es tentador buscar fuentes secundarias que confirmen lo que ya cree e ignoran a los que la contradicen. Este sesgo de confirmación distorsiona el entendimiento histórico. Para protegerse contra él, buscar deliberadamente fuentes que ofrezcan interpretaciones alternativas. Si usted está escribiendo sobre los beneficios de la educación progresiva, leer obras de la tradición revisionista conservadora, tales como Diane Ravitch [FVoz]
Tratar las fuentes secundarias como documentos primarios
Algunos historiadores caen en la trampa de analizar una fuente secundaria como si fuera en sí mismo un documento primario, un relato de lo que los educadores progresistas “realmente hicieron”. Esta interpretación conflate con evidencia. Una fuente secundaria es útil para entender el marco del historiador, no para establecer hechos sobre el pasado. Siempre volver al material primario a las afirmaciones de tierra.
Ignorando la influencia del presenteismo
Los historiales escritos en los años 60 fueron conformados por la Guerra Fría, el movimiento de derechos civiles y la expansión de la educación superior. Los historiales escritos hoy están conformados por debates sobre equidad, neoliberalismo y globalización. Cada fuente secundaria lleva la impresión de su propio tiempo. Un lector agudo notará cuando un autor proyecta preocupaciones contemporáneas sobre actores pasados, un error conocido como presentismo. Por ejemplo, criticando a los educadores del siglo XIX por no aceptar los programas de estudios sociales muy multiculturales.
Integración de las fuentes primarias y secundarias en la práctica
Las fuentes secundarias proporcionan el marco y el objetivo interpretativo; las fuentes primarias proporcionan la textura, el ejemplo específico y la voz humana. En la práctica, esto significa:
- Comience con una pregunta de investigación, luego revise la literatura secundaria para ver lo que ya se conoce.
- Identificar las lagunas o áreas controvertidas en la literatura secundaria que su investigación primaria podría iluminar.
- Utilizar fuentes secundarias para localizar colecciones primarias prometedoras (por ejemplo, “Los documentos de la Asociación de Educación Progresiva se celebran en la Biblioteca Gutman de Harvard”).
- Al examinar los documentos primarios, pregunte constantemente si confirman, complican o contradicen la interpretación secundaria.
- Al escribir, cita ambos: una nota a pie de página de la literatura secundaria establece la conversación académica; una nota a pie de página de un documento primario demuestra su afirmación.
Por ejemplo, si usted está estudiando la formación manual en los años 1880, usted podría comenzar con John L. Rury Educación y cambio social] (5th ed., 2020), que ofrece una amplia visión de la administración de la formación profesional.
Conclusión
Las fuentes secundarias no son un atajo alrededor del trabajo de archivo; son una guía en los archivos. En la historia de la educación y la pedagogía, donde el registro primario es vasto, dispersado y a menudo difícil de interpretar, los análisis secundarios proporcionan la orientación, las preguntas y el marco crítico que hace posible la investigación histórica. Pero deben ser utilizados con cuidado - leer para el argumento, probado contra la evidencia, y triangulado contra cuentas de competencia.
Para más lectura sobre metodología histórica en educación, véase Historia de la Educación Trimestral y la Base de datos ERIC. Una guía útil para evaluar las fuentes está disponible de la Asociación Histórica Americana ].