دور كتب المنهجيات التاريخية في تشكيل المصدر الثانوي

وعندما يستوعب الطلاب دروس الكتب المدرسية المنهجية، ينتقلون من القبول السلبي إلى الاستجواب النشط، ولم يعدوا يقرأون كتابا عن الحرب الأهلية ويقبلونه كحقيقة، بل يسألون، ما هي أطروحة صاحب البلاغ؟ وما هي الأدلة التي يستخدمونها؟ ومن كتب أيضا عن هذا الموضوع وكيف يختلف هذا الحساب؟ هذا الموقف الحاسم هو أساس محو الأمية التاريخية.

وتدعم البحوث في مجال تعليم التاريخ فعالية الكتب المدرسية المنهجية، وقد أظهرت الدراسات أن الطلاب المعرضين لتعليمات صريحة في تقييم المصدر ودعمه يؤدون أداء أفضل في المهام التي تتطلب منهم وزن الأدلة وبناء الحجج المبررة، وتوفر الكتب المدرسية طريقة منظمة لتقديم هذه التعليمات، لا سيما عندما يفتقر المدرسون إلى التدريب العميق في مجال علم المواهب.

وعلاوة على ذلك، تساعد الكتب المدرسية المنهجية الطلاب على تقدير ] للطبيعة التفسيرية للتاريخ، إذ تبرهن على أن تفسيرات متعددة صحيحة يمكن أن تتعايش، فهي تعد الطلاب للعمل بشكل منتج مع الغموض، وهذه مهارة قيمة ليس فقط بالنسبة للشيوخ التاريخي بل لأي مواطن يجب أن يبحر في عالم من السرد المتنافسة.

حدود واختصاصات الكتب المدرسية المنهجية التاريخية

ورغم مواطن القوة التي يتمتع بها هؤلاء الأشخاص، فإن الكتب المدرسية المنهجية لا تنطوي على عيوب، ويدفع الحرج بأنهم يمكن أن يبالغوا في تبسيط المناقشات التاريخية المعقدة، أو يقدموا نسخة مصحوبة بالبحوث، أو لا يتوافقوا مع العصر الرقمي.

التبسيط وتشكيل القنّب

كتب منهجية غالباً ما تقلل من التأريخ إلى بعض المدارس - المريخية، (آناليس) و ما بعد الولادة، و تقدم نسخ مبسطة لكل واحد منها، بينما هذا ضروري من الناحية التربوية للمبتدئين، قد يخلق ألعاباً كاريكاتورية، قد يصدّق الطلاب أن كلّ التاريخيين المريخيين يفكرون على حد سواء أو أنّهم يُرفضون الموضوعية تماماً

وبالإضافة إلى ذلك، تميل الكتب المدرسية إلى تحصين بعض المؤرخين والنهوج بينما تُهمش الآخرين، أما الصور التاريخية غير الغربية، والمنظورات الأصلية، والأعمال التي تقوم بها النساء والناس الملونين، فقد كانت ممثلة تمثيلا ناقصا في التاريخ، ورغم أن العديد من الكتب المدرسية الجديدة تبذل جهودا للتنويع، فإن الكانتون لا يزال يشكل ما يعتبره الطلاب مصادر ثانوية مشروعة.

إغفال المصادر الرقمية ووسائط الإعلام الجديدة

وقد توسعت المشهد الثانوي للمصدر بشكل كبير في عصر الإنترنت، إذ ينشر المؤرخون الآن مقالات في المجلات الرقمية ويتعاونون على المدونات وينخرطون في التاريخ العام من خلال المطبوعات ووسائط الإعلام الاجتماعية، ومع ذلك، لا تزال هناك كتب دراسية كثيرة عن المنهجية تركز على الدراسات المطبوعة والمقالات الصحفية التي تخضع لاستعراض الأقران، ويحتاج الطلاب إلى أطر لتقييم المصادر الرقمية التي تُقيّم مصداقية المقالات الإلكترونية وتتفهم مصادر الدخول المفتوحة إلى المنح الدراسية وتعترف بها.

ولا تزال الكتب المدرسية التي تعالج هذه القضايا في الأقلية، ونتيجة لذلك، قد يُترك الطلاب غير مستعدين لتقييم المصادر الثانوية التي يواجهونها في أغلب الأحيان: دخول الوايكيبيديا، أو حلقات التلفزة، أو تاريخ إلكتروني كتبه المحارسون الهواة.

حيز محدود للممارسة

ولا يمكن للطلاب أن يتعلموا استخدام المصادر الثانوية على أفضل وجه من خلال كتابة ورقات بحث والمشاركة في المناقشات والحصول على تعليقات، ويمكن أن يوفر الكتاب المدرسي أطراً، ولكن بدون تطبيق، فإن هذه الأطر تظل مجردة، ويقلق بعض المعلمين أن الاعتماد على الكتب المدرسية يمكن أن يؤدي إلى نهج " كتاب " في الخطوات المقررة التي تُنفذ في التاريخ دون وضع حكم مستقل.

ويتحقق أفضل إدماج للكتب المدرسية في الفصول الدراسية عندما يربطها المدرسون بمهام البحث الحقيقية، مثلاً، بعد قراءة فصل عن تقييم المصدر، يمكن أن يطلب من الطلاب كتابة استعراض نقدي لمقال علمي، وتطبيق المعايير التي تعلموها للتو، مما يُسد الفجوة بين النظرية والممارسة.

أفضل الممارسات لاستخدام الكتب المدرسية للمنهجيات التاريخية

To maximize their effectiveness in shaping secondary source usage, educators should adopt thoughtful strategies when choice and using methodology textbooks.

اختيار نص مناسب

ليس كل كتاب نصي يناسب كل دورة، أما بالنسبة للطلاب الجامعيين، فإن النص الذي يوازن بين إمكانية الوصول إلى العمق مهم، فـ(جون توش) [(FLT:0])

ينبغي للمدربين أيضاً أن ينظروا في نهج الكتاب المدرسي للمصادر الثانوية هل يخصص حيزاً كبيراً لتقييم المصدر وعلمه؟ هل يتضمن التدريبات التي تتطلب من الطلاب تحليل مصادر ثانوية حقيقية؟ هل يتناول المنحة الرقمية؟

Complementing with Primary Sources

لا ينبغي استخدام كتاب منهجي في عزلة، إذ يزوده بمصادر أولية ومصادر ثانوية يعلق على هذه المصادر الأولية، ويهيئ بيئة تعلم غنية، على سبيل المثال، في حين يدرس الطلاب فصل الكتاب المدرسي عن التحيز، يمكن أن يقرأوا سرد تاريخي للمجاعة الأيرلندية إلى جانب تقارير الصحف المعاصرة، ويوفر الكتاب المدرسي الشعار التحليلي، وتوفر المصادر الأولية والثانوية المواد الخام لممارسة الممارسة.

تشجيع المشاركة الحاسمة مع الكتاب نفسه

كما ينبغي للطلاب أن يتعلموا معاملة الكتاب المدرسي كمصدر ثانوي من منظوره الخاص، ويمكن للمعلمين أن يطلبوا من الطلاب تحديد موقف صاحب البلاغ من تاريخه، وأن يلاحظوا التاريخيون الذين يُستشهد بهم، وأن يقيّموا ما إذا كانت أمثلة الكتاب المدرسي ممثلة، وهذا التحليل على مستوى الميزانيات يعزز المهارات التي يسعى الكتاب إلى تعليمها.

مستقبل الكتب المدرسية للمنهجيات التاريخية

ومع تحول العصر الرقمي في كل من البحث والتعليم، فإن الكتب المدرسية المنهجية آخذة في التطور، وتدمج الكتب المدرسية الجديدة عناصر تفاعلية وقواعد بيانات إلكترونية ومصادر متعددة الوسائط، بل إن بعضها ينشر كمصادر تعليمية مفتوحة، مما يتيح تحديثات أكثر تواتراً وانخفاض التكاليف.

وعلاوة على ذلك، يولى اهتمام متزايد لـ " التاريخ العام ] و] " الخصائص الإنسانية الرقمية ]، ومن المرجح أن تخصص الكتب المدرسية المقبلة حيزاً أكبر لكيفية مشاركة المؤرخين مع جمهور خارج الأوساط الأكاديمية من خلال المتاحف والموثقين والمنصات الإلكترونية، وهذا يتطلب إعادة النظر في ما يُعدّه كمصدر ثانوي.

وأخيراً، فإن دفعة إلغاء استعمار المناهج الدراسية تدفع المؤلفين من الكتب المدرسية إلى إدراج أصوات أكثر تنوعاً وتحدي السرود الويلية أو الأوروبية المركزة، كما أن مجموعة أوسع من التقاليد التاريخية - من تاريخية أفريكية إلى دراسات فرعية إلى نظم معارف الشعوب الأصلية - ستثري الكتب المدرسية المنهجية للمستقبل، وستوسع نطاق فهم الطلاب للمصادر الثانوية.

خاتمة

وتؤدي الكتب المدرسية في مجال المنهجية التاريخية دوراً أساسياً في تشكيل كيفية تناول الطلاب والمدرسين للمصادر الثانوية، ومن خلال تدريس تقييم المصادر، والسياق، والمساندة، والوعي التاريخي، فإنها تحول الطلاب من القراء السلبيين إلى مترجمين شفويين حرجين، وفي حين أن لديهم قيود على التبسيط، وإهمال المصادر الرقمية، والحاجة إلى ممارسة عملية - وهي قيمة واضحة في بناء أفكار تاريخية، ومع استمرار التأقلم مع الكتب المدرسية، فإن ذلك يجب أن يُعدّ على نحو أفضل.

For further reading on historiography and source evaluation, consider the American Historical Association's teaching resources ] and the History Matters project at George Mason University.]