المؤسسات التعليمية في سن مبكرة

ولم يُنشأ نظام التعليم الأمريكي من مخطط واحد بل تطور من مجموعة من الممارسات الاستعمارية، والمقتضيات الدينية، واحتياجات المجتمع المحلي، ففي القرنين السابع عشر والثامن عشر، كان التعليم غير رسمي ولا مركزي إلى حد كبير، وفي نيو إنكلترا، أنشأت مجتمعات بوريتان مدارس لضمان أن يتمكن الأطفال من قراءة الكتاب المقدس، مما أدى إلى قانون التعليم في مساسوسيتس لعام 1647([FLOtan:1]).

وقد توفرت للأسر ذات الطابع الأساسي التعليم المدرسي، ولكن معظم الأطفال - وخاصة الفتيات، والبيض الفقراء، والمربوطين من الأمريكيين - الذين يتلقون تعليماً رسمياً ضئيلاً، وقد بدأت مُثُل التعليم المدرسي في الجيل المؤسس، ولا سيما توماس جيفرسون، في تغيير المواقف، وذهب جيفرسون إلى نظام للتعليم العام يمول من الدولة لإنشاء نظام مستنير قادر على الحكم الذاتي.

التوسع والتوحيد في القرن التاسع عشر

وقد شهد القرن التاسع عشر توسعاً غير مسبوق في التعليم الأمريكي، مدفوعاً بالتصنيع والهجرة وارتفاع الدولة القومية، حيث بلغ عدد الطلاب الذين يُنشرون في المدارس الإلزامية () 18 عاماً، وزاد عدد الطلاب الذين يشرفون على التعليم الإلزامي (الهيئة الوطنية للتعليم الإلزامي: 1) بعد الحرب الأهلية، حيث أقر ماساتشوستس أول قانون إلزامي للالتحاق في عام 1852، و1918، وسنت جميع الولايات قوانين مماثلة، رغم أن الإنفاذ غير متساو في عدد المتعلم في التعليم.

كما توسع نطاق التعليم العالي بشكل كبير، حيث منح قانون الأخلاق لعام 1862 الأراضي الاتحادية لإنشاء معاهد تركز على الزراعة والفنون الميكانيكية، مما أدى إلى إنشاء نظام جامعي من الأراضي المهددة، مثل معهد التعليم السود، حيث أضفت المؤسسات الديمقراطية على التعليم العالي، رغم أنها استبعدت في البداية النساء والأمريكيين الأفريقيين، وأجبر قانون موريل الثاني في عام 1890 الولايات على توفير جامعات منفصلة من جامعات الأراضي المغلقة.

ورغم هذه التوسعات، استمرت أوجه التفاوت العميقة في جنوب إعادة البناء، حيث ظلت قوانين (جيم كرو) في مرحلة ما بعد إعادة البناء، وكانت هذه القوانين محدودة أيضاً، حيث كانت هناك اختلافات بين الجنسين في المدارس، وكانت هذه النسبة أقل من ذلك في المدارس الابتدائية(10).

العصر الصناعي والاستجابة التدريجية

التوسع الصناعي السريع في أواخر القرن التاسع عشر خلق ضغوطا جديدة على المدارس، أدى التوسع الحضري إلى اكتظاظ الفصول الدراسية في نظم المدارس في المدن، بينما بدأت قوانين عمل الأطفال في تخفيض عدد الأطفال الذين يعملون بدوام كامل، وزيادة الحضور في المدارس، و التقدم المحرز في مجال التعليم العالي، و

إصلاح القرن العشرين والحركة الاجتماعية

وكان القرن العشرين فترة إصلاح ومنافسة مأساوية في التعليم الأمريكي، تتداخل بشكل وثيق مع حركات اجتماعية أوسع نطاقاً للحقوق المدنية، والعدالة الاقتصادية، والعدالة، والعدالة، واستمرت حركة التعليم التقدمي خلال النصف الأول من القرن، ولكن حقبة ما بعد الحرب العالمية الثانية جلبت موجة جديدة من المشاركة الاتحادية.

(د) القرار الصادر في عام 1954 بشأن قانون التعليم العام، والذي يهدف إلى القضاء على التمييز العنصري، والذي يُعنى بتفكيك نظام التعليم الأساسي، و(الفصل بين الطلاب)

The latter half of the 20th century saw further reforms: the no Child left Behind Act (NCLB) of 2001, a reauthorization of ESEA, introduced standardized testing and accountability measures, requiring schools to demonstrate "adequate yearly progress" in closing achievement gaps. While NCLB drew attention to disparities, it was criticized for narrowing curriculum over

واستمر التعليم العالي في النمو كطريق للتنقل الاجتماعي، ولكن ارتفاع التكاليف والاعتماد على قروض الطلاب قد خلق أزمة جديدة، حيث إن عبء الديون الملباة ، الذي يتجاوز الآن 1.7 تريليون دولار، يؤثر بشكل غير متناسب على المقترضين من السود والهسبانيين الذين يتخلفون عن المعدلات العليا، وقد توسعت معاهد المجتمعات المحلية في الحصول على التمويل، ولكن لا يزال التوتر بين التعليم خير عام والاستثمار الخاص دون حل.

التحديات الراهنة والآثار الاجتماعية

اليوم، نظام التعليم الأمريكي يتسم بنقص عميق يعكس انقسامات اجتماعية واقتصادية أوسع فهم هذه التحديات أمر أساسي لتقييم مستقبل النظام ودوره في تشكيل المجتمع

أوجه التفاوت في التمويل

(أ) تم تمويل المدارس العامة في الولايات المتحدة أساساً من خلال ضرائب الملكية المحلية، مما يخلق تفاوتات كبيرة بين المجتمعات المحلية الغنية والفقيرة؛ ووفقاً لـ ] صندوق التعليم ، تحصل المقاطعات التي لديها أعلى معدلات الفقر على نحو 000 1 دولار أقل من مثيلتها في أقل معدلات الفقر، وتترجم هذه الفجوة التمويلية إلى أحجام أكبر، ودورات متقدمة، ومرافق متخلفة، ومرتبات للمدرسين أقل ارتفاعاًاً.

الثغرات في الإنجاز

ورغم أن برامج الإصلاح تتطلب وجود ثغرات كبيرة في الإنجاز على أساس العرق والمستوى الاجتماعي - الاقتصادي، فإن التقييم الوطني للتقدم التعليمي [FLT:] ، الذي كثيرا ما يسمى بسجلات " تقرير الطفولة " ، يبين أن نسبة الطلاب السود والهسبانيين في المتوسط بين 20 و30 نقطة أدنى من عدد الطلاب البيض، وهي فجوة لم تُحدَّد إلا بدرجة كبيرة منذ التسعينات.

المناهج الدراسية والحروب الثقافية

وقد كثفت المناقشات حول ما ينبغي أن يتعلمه الطلاب في السنوات الأخيرة، فنظرية العرق الحرجة [FLT:] تعكس الجدل في هذا المجال، على سبيل المثال، التشريعات في ولايات متعددة تقيد كيفية مناقشة المعلمين للسباق والعنصرية والتاريخ الأمريكي.

الاختيار المدرسي والخصخصة

(أ) ) الاختيار المدرسي ]

أثر وباء COVID-19

وقد أدى وباء التعافي من آثار المرض الذي تعاني منه البلدان النامية إلى تفاقم أوجه عدم المساواة في التعليم، حيث أدى إغلاق المدارس في ربيع عام 2020 إلى تعطيل التعليم لجميع الطلاب، ولكن الأثر كان أشد وطأة بالنسبة للطلاب ذوي الدخل المنخفض والسود والتلاميذ من أصل إسباني الذين لا يُحتمل أن تتاح لهم إمكانية الحصول على شبكة الإنترنت ووسائل التدريب والأماكن الدراسية الهادئة، كما أن عدم وجود برامج تعليمية عن بعد قد أدى إلى اتساع نطاق الثغرات في الإنجاز، وبحلول عام 2021، إلى حدوث أكبر انخفاض في عدد الطلاب الأصغر سنا في القراءة والذكرى في عدد الطلاب.

الآثار الاجتماعية: التنقل، والتماسك، والإنصاف

كما أن نظام التعليم الأمريكي يعكس أشكال عدم المساواة الاجتماعية ويشكّلها، وكثيراً ما يُدعى " المتساوية على نحو جيد " ، ولكن البيانات تشير إلى أنه قد يكون بدلاً من ذلك " مؤسساً متيناً " ، وينتمي الأطفال من الأسر الغنية إلى مدارس ممولة تمويلاً جيداً، ويستفيدون من أنشطة التخصيب، ويحتمل أن يكملوا الكلية، في حين أن يكون أقرانهم المحرومين مضرين تراكميين.

ومن الناحية الإيجابية، يظل التعليم من أهم المعالم التي تُقدم على صعيدي الفرد والمجتمع المحلي، ويرتبط زيادة التحصيل التعليمي بارتفاع الدخل، وتحسين النتائج الصحية، وانخفاض معدلات السجن، وزيادة المشاركة المدنية، كما أن السياسات مثل ] غير الشاملة قبل الميلاد ، كما أن زيادة التمويل المقدم للمدارس الفقيرة، والكليات الخالية من الديون، ودفع المدرسين، ستزيد من التحديات التي تواجه عملية إصلاح النظام العام.

خاتمة

إن تطوير نظام التعليم الأمريكي هو قصة توسع ومنافسة، وتقدم واستمرار عدم المساواة، فمن المدارس الشعبية المشتركة في القرن التاسع عشر إلى نظم المساءلة الاتحادية في القرن الحادي والعشرين، أصبح النظام أكثر تعقيدا وأكثر تبعية، وهو أداة للدمج والفرص، ولكنه أيضا مرآة للتسلسل الهرمي المجتمعي حول العرق والطبقة والمنطقة، وتدل الآثار الاجتماعية على ذلك: