A Century of Transformation: Shaping Modern Australia through Education

إن قصة التعليم الاسترالي في القرن العشرين هي تغيير عميق ومتنازع عليه في كثير من الأحيان، فمن مجموعة مجزأة من الميراث الاستعماري إلى نظام وطني يتصدى للإنصاف، والقدرة التنافسية العالمية، والهوية الثقافية، لم تكن الرحلة خطية ولا موحدة، وهذا التطور، الذي تولده الحروب والأزمات الاقتصادية والتحولات الديمغرافية والحركات الاجتماعية، قد وضع الأسس ذاتها للمجتمع الأسترالي المعاصر، ولا يقتصر فهم هذا التاريخ على ممارسة أكاديمية، بل ويكشف عن التوترات المستمرة.

نظاما الإرث الاستعماري والأوراق الدولية (1901-1914)

عندما اتحدت المستعمرات الأسترالية عام 1901، ظل التعليم مسؤولية الدولة، ترتيب دستوري مستمر، ورثت الأمة الكثير من النظم على غرار التجربة البريطانية، ولكن مع خصائص استرالية متميزة، وكانت قوانين التعليم الاستعماري في أواخر القرن التاسع عشر (فيكتوريا 1872، نيو ساوث ويلز 1880، كوينزلاند 1875، جنوب أستراليا 1875، غرب أستراليا 1893، تسمانيا 1885) قد وضعت بالفعل تعليماً إلزامياً

The early decades saw consolidation rather than revolution. State departments of education, staffed with inspectors and headmasters, enforced uniform ]curricula designed to instil discipline and basic literacy. Schooling was largely primary; secondary education remained the preserve of the wealthy, accessed through fee-paying private schools or a few state high schools in major cities.

الحرب العالمية الأولى وما بعدها )١٩١٤-١٩٩٢(

وقد عطل التعليم في الحرب الكبرى بشدة، حيث استُخدم المعلمون؛ واستُخدمت المباني المدرسية كمستشفيات؛ وسقطت الميزانيات؛ وظهرت بعد الحرب نُظم قومية جديدة، مما أدى إلى تنقيح المناهج الدراسية التي تركز على التاريخ الأسترالي والجغرافيا الأسترالية إلى جانب التراث البريطاني، كما كشفت الحرب سوء الحالة المادية للمجندين، مما أدى إلى ارتفاع معدل التعليم الفيزيائي () وشهدت عمليات تفتيش طبي مدفوعة في المدارس.

سنوات الاكتئاب )١٩٢٩-١٩٣٩(

وقد أصابت الكساد الكبير التعليم الأسترالي بشدة، حيث انهارت الحكومة؛ وتوقفت مرتبات المدرسين؛ وتوقفت أعمال البناء المدرسي في بعض الولايات؛ وأرسل الأطفال إلى منازلهم لأن الفصول الدراسية لم يكن من الممكن تسخينها؛ ومع ذلك، فإن الاكتئاب كان يعجل أيضا بإصلاحه؛ وقد أساءت الأزمة الاقتصادية إلى الاعتقاد بأن الدولة ينبغي أن توفر التعليم الأساسي فقط.

التعمير بعد الحرب وتوسيع الفرص )٤٥-١٩٧٢(

وقد شكلت الحرب العالمية الثانية عاملاً حفازاً قوياً، حيث كشفت الطلبات التي تقدم في وقت الحرب للحصول على المهارات التقنية عن عدم كفاية نظام التعليم الذي ما زال يركز على التعلم الدوار والتقليدي، وقد أظهر مخطط التدريب الاتحادي في مجال إعادة إعمار القوى العاملة لعام 1944 ، الذي تموله حكومة عمل شيفلي، ربطاً صريحاً بالتعليم بالتنمية الوطنية.

(مُدرّس (المُدرسة العليا (المُدرّسة) (المُنقّحة) (المُتطوّرة) (المُتطوّرة))

"وهذا العصر شهد تحولاً عميقاً في التفكير التربوي" "أثر المعلمين التقدميين مثل "جون ديوي ثم الباحثين الأستراليين"

The Federal Takeover: The Menzies Grants and the Karmel Report

في عام 1963، كان التمويل الحكومي المكثف (الصندوق) مُقيداً في نظام التمويل الحكومي الخاص، وكان أكثر أهمية في عام 1973 (الإطار العام)

The Quest for Equity and the Rise of Multiple Agendas (1973-2000)

وشهد الربع الأخير من القرن العشرين سلسلة من الإصلاحات المتداخلة والمتناقضة أحياناً تركز على ] الإدماج والجودة والملاءمة المهنية ، وبرزت خطة الإنصاف بقوة: فمجموعات كانت مهمشة سابقاً في النظام تتطلب الاعتراف بها وتكتسبها.

نوع الجنس والتعليم

تم تحديد المهارة الجنسية المتفشية في المناهج والكتب المدرسية وتوقعات المعلمين

تعليم الشعوب الأصلية

تم تحديد تعليم الشعوب الأصلية وسكان جزر مضيق توريس تاريخياً بالاستبعاد والعزل والدمج، وقبل الاستفتاء عام 1967، منع العديد من أطفال الشعوب الأصلية فعلياً من مدارس الدولة، أو أجبروا على الوصول إلى مرافق منفصلة غير مزودة بالموارد، وكانت السبعينات قد حددت التنفيذ المتأخر للوعد الذي صدر في عام 1967: التدخل الاتحادي، والمدارس المجتمعية التي تسيطر عليها الشعوب الأصلية مثل " ييركالا " في أرنتهاد، وكانت الأهداف البطيئة.

التعددية الثقافية والإسحاق

Inul-war migration, particularly from Southern Europe, the Middle East, and later Asia, dramatically changed the classes. By the 1970s, it was clear that a monolingual, monocultural curriculum failed many students. Child Migrant Education Program (1971) and later the Multicultural Education Program (1978)

الطلاب ذوو الإعاقة

وفي أوائل القرن، كان الأطفال ذوو الإعاقة يُستبعدون أو يُوضعون في مؤسسات خاصة، وشهدت السبعينات تحولاً نحو الإدماج ، ثم ] إدراج .() أما سنة 1981 الدولية للمعوقين فتقوم أستراليا بعد ذلك بإجراء تعديلات غير متكافئة في مجال التدريب.

التعليم العالي: من النخبة إلى النظام الجماهيري

وقد لم يتغير أي قطاع على نحو مثير مثل التعليم العالي، ففي عام 1949، كان نحو 2 في المائة من الأطفال الذين يبلغون من العمر 18 عاماً يلتحقون بالجامعات، و] تقرير موريس (1957) [نظام التعليم المهني: 1]] [الجامعات المتقدمة]، بما يؤدي إلى جامعات جديدة (Monash, Macquarie, Adelaide flinders, UNSW) وزيادة المنح الدراسية للكومنولث.

By education part John Dawkins, in the Hawke Labor government, redesigned the entire sector. He abolished the binary divide, merging colleges and institutes into existing or new universities, creating a Unified National System (UNS). This expanded the number of universities from 19 to over 40 and dramatically increased student places. Dawkins also introduced the [FT

الحروب المتعلقة بتمويل المدارس والحكم الوطني

The latter decades of the century were dominated by political battles over school funding. New Right[FLT:] critique (2001), influential in the 1980s and 1990s, argued that the public system was inefficient, inflexible, and failing students. It championed school choice

المناقشات المتعلقة بالمناهج الدراسية والمعايير الوطنية

For most of the century, each state illegally guarded its curriculum autonomy. However, by the 1990s, global pressures (PISA, TIMSS international tests), labour mobility demands, and federal political aspirations pushed toward national standards. The 1989 Hobart Declaration on schooling established ten national goals for the first time. The 1999 [FLT:]

الاستنتاج: المشروع غير المكتمل

فبحلول نهاية القرن العشرين، كان التعليم الاسترالي يبدو غير قابل للاعتراف تقريباً من أصله لعام 1901، إذ أن التعليم الإلزامي قد امتد على 12 سنة (رغم أنه لم يكن مقرراً دائماً)، والتعليم الثانوي يكاد يكون شاملاً، والتعليم العالي هو مشروع جماعي، واعتبارات المساواة بين الجنسين، والانتماء العرقي، والعجز، ومركز السكان الأصليين - في حدود ما هو متوفر في القانون والسياسة العامة، ومع ذلك، لا تزال هناك تحديات كبيرة تتمثل في استمرار وجود مائة فجوة بين التمويل من السكان الأصليين وغير الأصليين.