الثورة الصناعية: قابلة للتصوير التعليمي

وكانت الفترة من عام ١٧٦٠ إلى عام ١٨٤٠ تمثل أحد أكثر الاضطرابات الاجتماعية والاقتصادية إثارة في تاريخ البشرية، وقد أدت الثورة الصناعية، التي بدأت في بريطانيا وانتشرت في أنحاء أوروبا وأمريكا الشمالية، إلى إعادة تشكيل مجتمعات كانت مستقرة نسبياً منذ قرون، وتحولت السكان من مناطق ريفية زراعية إلى مدن صناعية مزدهرة، وحولت الهياكل الاقتصادية من الإنتاج الأسري إلى نظم مصنعية، وأحدثت تغييرات اجتماعية جديدة تماماً.

الهروب من الأراضي التعليمية قبل التصنيع

وقبل أن ترتفع المصانع وتحوّل محرك البخار الإنتاج، كان التعليم في معظمه ميزة للنخبة أو ضرورة عملية لقلة مختارة، وفي المناطق الريفية، كان الأطفال يتعلمون المهارات الزراعية من والديهم من خلال المراقبة والمشاركة المباشرين؛ وفي المدن، توفر التدريب المهني الذي يجمع بين العمل العملي والتعليم المحدود، وكان من النادر أن يُخصص التعليم الرسمي للأولاد من الأسر الغنية الذين يمكنهم الحصول على التعليم المهني أو التعليم الجامعي.

وتدير الكنائس بعض المدارس الخيرية، ولا سيما في بريطانيا تحت رعاية جمعية تعزيز المعرفة المسيحية (التي أسست عام 1698) ثم حركة مدرسة الأحد التي بدأت في عام 1780، غير أن هذه المدارس متفرقة في التغطية وتركز أساسا على التعليم الديني والتعليم الأخلاقي الأساسي بدلا من معرفة القراءة أو التصوير بالحسابات الرقمية، وقد يوفر نظام الرصد الذي يقوده جوزيف لانستر وآندرو بيل في أوائل القرن التاسع عشر طريقة غير متجانسة.

الأطفال في مرحلة مبكرة من النشاط الصناعي: سرقة الأطفال

وفي العقود الأولى من الثورة الصناعية، شهد انفجارا في عمل الأطفال صدم المراقبين المعاصرين وما زال يرعب القارئ الحديثة، حيث بدا أن أصحاب المصانع، وبحوزتهم أيدي رخيصة وناقصة، وعمال الأطفال الصغار الذين يبلغون من العمر خمس سنوات أو ست سنوات، وكان هؤلاء الأطفال يعملون من 12 إلى 16 يوما في ظروف خطرة، ويختفيون من الآلات التي تنقل جوا والتي تضر بالرئتين، ومناجم الفحم حيث يزحون عبر الأنفاق الضيقة التي تحرقون فيها الآلام الثقيلة.

الأزمة الأخلاقية والتشريعات المتعلقة بالعوامل

وكان القانون الأساسي لعام 1833 ] في بريطانيا معلماً في تشريعات حماية الطفل، حيث كان هذا القانون محدوداً في ساعات العمل بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين تسع سنوات وثلاثة عشر عاماً، ولا يمكن أن يعمل أكثر من تسع ساعات في اليوم، بينما كان عدد الذين يُجهلون من العمر 13 إلى 18 عاماً محدداً بـ 12 ساعة، ويحتاجون إلى ساعتين من التعليم اليومي للأطفال دون الثالثة عشرة.

وقد بدأ المصلحون مثل اللورد شافتسبيري (أنثيون آشلي كوبر، 1801-1885) حملة لا تكل لتوفير الحماية القانونية، ونشر تقارير توثق الظروف المروعة في المناجم والمصانع، وكان الأعمال الفعلية من 1844 و1847، وما تلاها من عقود قد رفع تدريجياً الحد الأدنى لسن العمل وخفض عدد ساعات الدوام.

The Rise of Compulsory Elementary Education

وفي عام 1870 و1880، أصدرت معظم الدول الصناعية قوانين التعليم الإلزامي التي تحولت أساساً إلى مرحلة الطفولة، وفي إنكلترا، كان قانون التعليم الابتدائي لعام 1870 [الخطابات المهنية: 1]، الذي يعرف باسم قانون فورستر، ينشئ مجالس مدرسية منتخبة محلياً لها سلطة بناء المدارس وإدارتها حيث لم يكن هناك أي منها، وكان الحضور غير إلزامي في البداية، ولكن القانون يخول المدارس الفرعية أن تُصدر عقوبات.

في الولايات المتحدة، سنّ (ماساشوسيتس) أول قانون تعليمي إلزامي في عام 1852، وبحلول عام 1918، كانت جميع الولايات قد اتبعت ذلك، (روسيا) التي كانت قد قادت بالفعل مدارس ابتدائية تديرها الدولة تحت (فريدريك) في القرن الثامن عشر، واصلت تطوير نظامها للتعليم الإلزامي الذي أصبح نموذجاً لأمم أخرى،

تعليم الإناث: من الاتحاد المحلي إلى المدرسة

الثورة الصناعية لها تأثير متناقض على تعليم المرأة، من ناحية، عززت الأدوار التقليدية للجنسين من خلال توجيه النساء إلى وظائف مصنع منخفضة الأجر أو خدمة منزلية، حيث يعتبر التعليم الرسمي ضئيلاً ضرورياً، ومن ناحية أخرى، خلقت الحقائق الاقتصادية الجديدة فرصاً عملية وحجج فكرية لتعلم الإناث لم يكن لها وجود في المجتمع الزراعي، وزاد تزايد تقدير التعليم المتوسط لإبناتها كعلامة من مؤشرات التكرير الاجتماعي.

مدارس السدود وطرق التعليم المبكر

في أوائل القرن التاسع عشر، حصلت فتيات أخريات على تعليم رسمي فقط في ما يسمى مدارس "الدمية" غير رسمية، غالباً ما تكون مدارس منخفضة الجودة تديرها نساء في منازلهن، وقد علمت هذه المؤسسات القراءة والكتابة والمهارات المنزلية الأساسية، وبينما كان بعض المصلحين غير كاف بل مزيفين، فقد وفروا أحد السبل المتاحة لتعليم الإناث خارج مناهج المدارس الأغنياء.

The Intellectual Foundations of Educational Reform

في منتصف القرن التاسع عشر، كانت هناك حركة فكرية وسياسية متضافرة لتعليم الإناث،

هذه المكاسب كانت صعبة المنال و غالباً ما تواجه معارضة قوية من أولئك الذين يعتقدون أن التعليم من شأنه أن يجعلهم غير صالحين للأمومة أو يعطلون النظام الطبيعي للمجتمع

القيود على المناهج الدراسية والفرص المتطورة

حتى عندما حصلت الفتيات على التعليم في المدارس، كان تعليمهن أضيق من تعليم إخوتهن، مواضيع مثل اللاتينية واليونانية والرياضيات المتقدمة غالباً ما كانت محجوزة للأولاد، بينما الفتيات درسن ما يسمى بـ "الإكمال" في المدرسة الثانوية، والرسم، واللغات الحديثة، والترحيل، والمناهج الدراسية للفتيات كانت مصممة لجعلهن شريكات في الزواج الجذاب، ومديرات الأسر المعيشية القادرات على التخرج من المدرسة الثانوية،

كما دخلت المرأة في مهنة التدريس بأعداد هائلة خلال هذه الفترة، وهي في حد ذاتها نتاج لزيادة فرص التعليم وسبب زيادة التوسع، وأصبح التعليم واحدا من الوظائف القليلة المحترمة للنساء في الصف المتوسط، وكانت النساء المعلمات كثيرا ما يدفعن أقل من نظيرهن من الذكور، مما جعلهن موظفين جذابين في مجالس التعليم التي تراعي التكلفة، وقد كان لتأنيث التعليم آثار معقدة: فهو يوفر فرص العمل والاستقلال للمرأة، مع تعزيز فكرة أن التعليم يمثل مع ذلك امتدادا للرعاية النفاسية.

الآثار الطويلة الأجل على المجتمع ومحو الأمية

وقد كانت الإصلاحات التعليمية التي أثارتها الثورة الصناعية عواقب دائمة وواسعة النطاق لا تزال تشكل عالمنا، وارتفعت معدلات محو الأمية بين الجنسين باطراد طوال القرنين التاسع عشر والأوائل العشرين، ففي إنكلترا وويلز، على سبيل المثال، انخفضت الأمية بين الإناث من حوالي 50 في المائة في عام 1840 إلى أقل من 10 في المائة بحلول عام 1900، وفقاً لـ UK Parliament historical records.

التحول الاقتصادي والاجتماعي

النساء المتعلمات أكثر تجهيزاً للمناصرة لأنفسهن وعائلاتهن دخلوا ميادين مثل التمريض، العمل الكتابي، وفي نهاية المطاف المهن المهنية في القانون، الطب، والدوائر الأكاديمية

وكانت الآثار الاقتصادية المترتبة على هذا التحول التعليمي عميقة، فقد كانت قوة عاملة متعلمة، بغض النظر عن نوع الجنس، أكثر ابتكارا وإنتاجية وأكثر قابلية للتكيف مع التغير التكنولوجي، حيث شهدت البلدان التي استثمرت في التعليم العالمي، بما في ذلك تعليم الفتيات، نموا اقتصاديا أسرع وأكثر استقرارا اجتماعيا، وقد أكد الفريد الاقتصادي البريطاني مارشال، الذي كتب في أواخر القرن التاسع عشر، أن قيمة كل رأس المال هي التي استثمرت في البشر، وخبرة الدول الصناعية، بصيرته.

نشر التعليم العالمي

ونموذج التعليم الإلزامي الممول من الدولة، الذي كان رائداً في التصنيع، أصبح نموذجاً لبقية العالم، أما منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة () فتظل أهداف التعليم الأساسي ، فهي تمثل تحدياً عاماً في مجال محو الأمية والمساواة بين الجنسين في التعليم بوصفه حقوقاً أساسية من حقوق الإنسان الأساسية للتنمية المستدامة.

التحديات المستمرة والمتصلة المعاصرة

وعلى الرغم من التقدم الهائل الذي أحرز منذ القرن التاسع عشر، فإن الصلة بين التعليم واستغلال العمل لم تقطع تماما، ففي العديد من البلدان النامية، لا تزال عمالة الأطفال مستمرة، وكثيرا ما تكون الفتيات أول من يُسحب من المدارس عندما تواجه الأسر صعوبات اقتصادية، ولا تزال هناك حواجز حديثة بين المصانع وسلاسل الإمداد العالمية في صناعة الملابس، والتصنيع الإلكتروني، والزراعة تردد ظروف المصنع التي كانت قائمة منذ مائة عام، ووفقا لمنظمة العمل الدولية، لا تزال هناك حوالي 160 مليون طفل في جميع أنحاء العالم().

الشراكة العالمية من أجل التعليم، التي أنشئت في عام 2002، ومبادرات مثل ] صندوق مالالا ، الذي أنشأه مركز جائزة نوبل للسلام ملكة يوسفزاي، يواصلون أعمال وول ستونكرافت، ديفيز، وزمالاتهم الدراسية في عام 2012

دروس للمربين الحديثين وصانعي السياسات

ويقدم تاريخ الإصلاح التعليمي خلال الثورة الصناعية عدة دروس هامة لأولئك الذين يعملون على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم اليوم:

  • Compulsory education laws succeeded because they combined moral reform with economic necessity.] Reformers appealed both to humanitarian sentiment and to the practical interests of employers and governments.
  • Gender gaps in education are not natural or imperative but historically built and can be dismantled through deliberate policy and persistent advocacy. The example of nineteenth-century reformers shows that changing social norms about who deserves education is possible, though it requires sustained effort across generations.
  • يجب أن يتطور الكوريكولا لتلبية الاحتياجات المجتمعية المتغيرة. يجب أن تكون الصيغ الضيقة التي تدرس في مدارس الفتيات في القرن التاسع عشر مثالاً تحذيرياً على كيفية تعزيز النظم التعليمية لعدم المساواة بدلاً من تحديها.
  • International cooperation and legislation remain essential to protect children's right to education.] Just as the Factory Acts required enforcement and inspection, modern conventions like ILO Convention 182 on the Worst Forms of Child Labour]] must be implemented and monitored to be effective.
  • ] Investment in education is a choice that reflects social priorities.] The expansion of public education in the nineteenth century required governments to raise taxes and build institutions. The same is true today: achieving universal education requires political will and financial commitment from national governments and the international community.

الاستنتاج: الثورة غير المكتملة

ولم تكن الثورة الصناعية مجرد قصة آلات ومصانع ومحركات البخار وخطوط السكك الحديدية؛ بل كانت تجربة اجتماعية عميقة أعادت تعريف الطفولة والمرأة بصورة أساسية، وأدت الخطوات التي تحققت في التعليم خلال تلك الحقبة إلى تحويل ملايين الأرواح، وما زالت تشكل توقعاتنا بشأن ما ينبغي أن يبدو عليه المجتمع المنصف والمزدهر، كما أن جيل الأطفال الذين يتعلمون القراءة في مدارس العدل في في في في في في فيكتوريا إنكلترا.

فبينما نواجه ثورات تكنولوجية جديدة - من الذكاء الاصطناعي إلى التشغيل الآلي، من الاقتصاد الكبير إلى تغير المناخ - لا تزال الدروس المستفادة من القرن التاسع عشر ذات أهمية مبتذلة، فالسكان المتعلمون هم أكبر مورد للأمة، قادرون على التكيف مع التغيير، وحل المشاكل المعقدة، وبناء مجتمعات أكثر عدلا وازدهارا، ولا يجب أن تتوقف مكافحة التعليم الشامل، لسبب بسيط هو الأساس الذي تقوم عليه جميع الحريات الأخرى.