منهجيات دراسة نظم التعليم التاريخي والتعليم

مقدمة

إن دراسة نظم التعليم التاريخي والتربة ليست مجرد عملية أكاديمية، بل تكشف عن كيفية قيام المجتمعات بنقل المعرفة، والقيم المشكلة، والتسلسل الهرمي الاجتماعي المعزز أو المعترض عليه على مدى قرون، ومن المدارس الغامضة للثروة في الميسبوتاميا إلى الفصول الدراسية التقدمية في القرن العشرين، فإن نهج كل حقبة في التدريس يعكس سياقاتها السياسية والاقتصادية والثقافية.

The Foundations of Qualitative Inquiry

وتشكل الأساليب النوعية العمود الفقري لأهم البحوث التعليمية التاريخية، فهي تتيح للباحثين إعادة بناء الخبرات الحية للمدرسين والطلاب، وتكشف النوايا وراء المناهج الدراسية، وتفسير المعاني التي تجسدها القطع الأثرية التعليمية، وتبرز ثلاثة نُهج نوعية رئيسية بشكل خاص، هي تحليل الوثائق التاريخية، وتاريخ المفكرات الشفوية، ودراسات الحالات.

تحليل الوثائق التاريخية

وتتوقف البحوث التعليمية التاريخية في جوهرها على الفحص الدقيق للمصادر الأولية، وتشمل الوثائق الرسمية مثل القوانين، ودقائق مجالس المدارس، وتقارير التفتيش، وأدلة المناهج الدراسية، فضلاً عن المواد غير الرسمية مثل خطط الدرس، ومقالات الطلاب، والمحاضرات، والكتب المدرسية، ويجب على الباحثين تقييم مثبتات كل مصدر، والغرض، والتحيزات المحتملة، فعلى سبيل المثال، قد لا يكشف كتاب عن قيم اجتماعية غير كاملة.

ويستوجب تطبيق هذه التقنيات أن تتجاوز الدول الحديثة، وأن تنظر في تحليل أقراص الطبخ من الصيف القديم، الذي يكشف عن التدريب الرسمي للشرائح في تخصصات مثل المحاسبة والقانون، وهذه اللوحات، التي كثيرا ما توجد في مجمعات المعابد، توفر أدلة مباشرة على مناهج دراسية تركز على الحفظ الدوار والتأليف.

تاريخ الفمو

وقد أصبح التاريخ الشفوي أداة حيوية لاستخلاص الأصوات التي كثيرا ما تتجاهلها السجلات الرسمية - ولا سيما السجلات الخاصة بالطلاب المهمشين والنساء المعلمات ومدرسي السكان الأصليين - ومن خلال إجراء مقابلات منظمة مع الأفراد الذين اجتازوا نظما تعليمية سابقة، يمكن للباحثين أن يجمعوا سردا شخصيا عن روتيناتب الفصول الدراسية والانضباط والمناهج الدراسية غير الرسمية، غير أن الذاكرة يمكن أن تتشكل من منظورات الحاضرين.

ومن الأمثلة القاطعة على هذه المنهجية العمل الذي تم على نظام المدارس الداخلية الهندي في الولايات المتحدة وكندا، وقد أدت التاريخيات الشفهية من الناجين إلى إلقاء الضوء على القمع الثقافي المنهجي، والإساءة البدنية والعاطفية، والفصل القسري للأطفال عن أسرهم - الخبرة التي كثيرا ما تقلل أو تبررها سجلات المدارس الرسمية، وقد كانت هذه الشهادات مفيدة في تشكيل الفهم العام المعاصر والمناقشات المتعلقة بالسياسة العامة.

دراسات الحالة

وتسمح الدراسات الإفرادية للباحثين بدراسة مدرسة أو منطقة معينة أو حركة إصلاحية بعمق، إذ يمكن من خلال الجمع بين مصادر متعددة - وثائق، ومقابلات، وصور، وحتى خطط الهندسة المعمارية - أن يبني وصفاً سميكاً للممارسة التعليمية في وقت ومكان معين، وتشمل الأمثلة الكلاسيكية دراسات عن حركة رياض الأطفال المبكرة في ألمانيا والولايات المتحدة، أو إنشاء " مدارس غير عادية " في السياقات الاستعمارية.

فعلى سبيل المثال، فإن دراسة حالة عميقة لخطة دالتون )وهو نموذج تعليمي تدريجي وضع في أوائل القرن العشرين( في مدرسة بريطانية واحدة لن تكشف عن النظرية التربوية فحسب، بل إن المفاوضات المعقدة بين المعلمين والطلاب والآباء والمديرين التي شكلت ممارستها، وقد تكشف عن كيفية تكييف الخطة بسبب الموارد المحدودة والتوقعات الثقافية المحلية ومقاومة معلم عام معين، ولكن الحد من الدراسات المتعلقة بالتصميم الكلي لا يمكن أن يكرار.

The Rise of Quantitative Methodologies

فالنهج الكمية تجعل من الناهج الإحصائية صلبة مع تاريخ التعليم، مما يمكّن العلماء من تحديد الأنماط الواسعة النطاق، وافتراضات الاختبار، وقياس آثار تغيرات السياسة العامة بمرور الزمن، وفي حين أن الأساليب الأقل شيوعاً من الأساليب النوعية في هذا المجال، فإنها قد نمت في أهمية مع رقمنة السجلات التاريخية.

الدراسات الاستقصائية التاريخية وتحليل البيانات

وكثيراً ما يقوم الباحثون بتحليل البيانات الإدارية التي جُمعت لأغراض أخرى، وسجلات الحضور، ومخصصات الميزانية، وسجلات الاختبار الموحدة - لإعادة بناء الاتجاهات التاريخية، وعلى سبيل المثال، يمكن للباحث أن يستخدم بيانات التعداد في القرن التاسع عشر لحساب معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة في مختلف المناطق، أو نوع الجنس، أو الطبقات الاجتماعية، وتشمل التقنيات الأكثر تطوراً تحليلات تاريخية للحدث لدراسة انتشار قوانين النمو المدرسي الإلزامية، أو تحليلات الزمنية المتسقة للربط بين التعليم.

ومن الأمثلة التقليدية على هذه المنهجية دراسة محو الأمية في إنكلترا الحديثة في وقت مبكر، وقد استخدم الباحثون سجلات الزواج، حيث يوقع العرائس والعريسات أسماءهن أو يُحدثون علامة (مديرة لمحو الأمية) على نحو يرسم معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة في مختلف المناطق، والصفوف الاجتماعية، ونوع الجنس على مدى عدة قرون، وقد كشفت هذه الدراسات عن ارتفاع حاد في الإلمام بالقراءة والكتابة منذ أواخر القرن السادس عشر، مع اختلافات كبيرة بين المناطق الحضرية والريفية، وبين الذكور والأبلامة.

الدراسات المقارنة

وتدرس المنهجيات المقارنة النظم التعليمية في مختلف البلدان أو المناطق أو الحقبة لتحديد أسباب التباين، وقد تطلب دراسة مقارنة كلاسيكية: لماذا أنشأت بورشا نظاماً مركزياً للتعليم الابتدائي في أوائل القرن التاسع عشر، بينما اعتمدت إنكلترا على جمعيات طوعية؟ وكثيراً ما تتضمن المقارنة الكمية وضع مؤشرات للتنمية التعليمية - مثل متوسط سنوات الإحصاءات المدرسية أو نسب الالتحاق بالمدارس - ثم تقترن هذه المقارنة بمقارنة سياسية أو دينية أو اقتصادية.

كما أن الدراسات المقارنة تواجه خطر " التمثيل " - وهو ما يُحكم على النظم التاريخية بالمعايير الحديثة - ولذلك يجب على الباحثين أن يواظبوا على نتائجهم في إطار كل لحظة تاريخية من مراحل المجتمع، وعلى سبيل المثال، فإن دراسة مقارنة للتعلم في ميجي اليابان وفيكتوريا تحتاج إلى مقارنة بين النظم السياسية المختلفة إلى حد كبير والقيم الثقافية والهياكل الاقتصادية، وقد تكشف المقارنة الكمية بين " سنوات التعليم " عن أن الطلاب اليابانيين قد أمضوا سنوات أكثر كثافة في المدارس.

Synthesizing Strengths: Mixed-Methods Approaches

ويدرك العلماء بصورة متزايدة أنه لا يمكن للطرق النوعية أو الكمية وحدها أن تستوعب التعقيد الكامل للتاريخ التعليمي، فالبحوث المختلطة تجمع بين عمق دراسات الحالات وبين اتساع نطاق التحليل الإحصائي، وهذا التثليث لمصادر البيانات وأساليبها ليس مجرد عملية إضافة؛ بل إنه يتيح للباحثين الإجابة على مختلف أنواع الأسئلة البحثية أكثر مما يمكن باتباع نهج واحد.

For instance, a study of literacy in early modern Europe might use quantitative data from marriage registers (signatures vs) to map aggregate trends, then analyze personal diaries or court records to understand how literacy was actually used in daily life. Such triangulation strengthens causal arguments and uncovers discrevocies between official statistics and lived reality. A purely quantitative Design study might show a rise in literacy, but without qualitative adaptation data

ومن الأمثلة البارزة على ذلك عمل السيد جويل بيرلمان، الذي جمع بيانات التعدادات مع تحليل نوعي لدقائق مجالس المدارس لدراسة أثر الهجرة الآيرلندية على التعليم العام الأمريكي في القرن التاسع عشر، وقد أظهر التحليل الكمي الذي أجراه بيرلمان أن تدفق المهاجرين الآيرلنديين يرتبط بزيادة في تسجيل المدارس العامة، ولكن تحليله النوعي للدقائق المدرسية كشف عن الشجارات السياسية والمفاوضات التي جرت وراء هذا الاتجاه الإحصائي.

التحديات الدائمة

وكل منهجية تنطوي على تحديات خاصة بها، ولكن هناك عدة مسائل تتداخل مع جميع النهج المتبعة في البحوث التعليمية التاريخية، وهذه التحديات ليست عقبات يتعين التغلب عليها بل هي قيود تحدد طبيعة التحقيق التاريخي ذاتها.

مشكلة السجلات غير الكاملة والجزئية

ولا يحفظ المحفوظات إلا جزء من ما كتب، وما ينجو من ذلك كثيرا ما يُنحرف إلى النخبة أو الأدب أو المنظورات الرسمية، كما أن السجلات المدرسية من المجتمعات الريفية أو الفقيرة هي نادرة عن تلك التي تُقدم من مؤسسات حضرية أو ممولة تمويلاً جيداً، كما أن الكتب المدرسية والمناهج الدراسية تعكس آراء من هم في السلطة، بينما قد تترك بعض الآثار السلبية أو البديلة للباحثين الذين يجب عليهم أن يلتمسوا مصادر هامشية من قبيلة.

تحدي تغير المصطلحات والمفاهيم

وتتحول لغة التعليم ذاتها بمرور الوقت. فالخطة الدراسية " Discipline " في الـ 1600 المشار إليها في كل من العقوبة البدنية والتعليمات المذهبية؛ " التعليم العام " باعتباره مادة دراسية منظمة لا يُصبح معياراً حتى القرن التاسع عشر.

الالتزامات الأخلاقية في البحوث التاريخية

وقد تنطوي البحوث التاريخية في مجال التعليم على مواضيع حساسة مثل التمييز العنصري، والابتسام القسري في المدارس الداخلية، أو الإساءة في المؤسسات الدينية، ويجب على الباحثين أن يوازنوا بين السعي إلى تحقيق الحقيقة التاريخية فيما يتعلق بالأفراد والمجتمعات المحلية المعنية، وأن مشاريع التاريخ الشقيقة تتطلب الموافقة المستنيرة، ويجب على الباحثين أن ينظروا في كيفية تأثير نتائجها على المنحدرين من المناطق الاستعمارية، وعندما يحللون السجلات من الأوساط الاستعمارية.

New Frontiers: Digital Humanities Methodologies

وتفتح التكنولوجيات الجديدة سبلا جديدة لدراسة التعليم التاريخي، إذ يمكن للباحثين أن يستخدموا نماذج للموضوعات، مثل تعدين النصوص، ونظم المعلومات الجغرافية التاريخية، وتحليل الشبكات، بحيث يجهزوا مجموعة كبيرة من الوثائق التعليمية الرقمية بطرق كانت مستحيلة في السابق، مثلا، يمكن للباحث أن يستخدم نماذج للموضوع لتتبع ارتفاع " التردد التصاعدي " في المجلات الأمريكية المتعلقة بالطفلة بين عامي ١٩٠٠ و ١٩٥٠.

فبالنسبة إلى نظام المعلومات الجغرافية يمكن أن يرسم خريطة لتوزيع المدارس مقارنة بالمراكز السكانية، مما يكشف عن أوجه التفاوت في الوصول إلى هذه المراكز، وقد يُعد فريق بحث رقمياً لبيانات التعداد التاريخي والحدود المدرسية لوضع خريطة دينامية تبين كيف أن فتح مدارس جديدة قد يتتبع النمو الحضري في القرن التاسع عشر أو كيف يفشل في ذلك، في حالة النظم الموزعة، ويمكن لتحليل الشبكة أن يتصور الروابط بين أجهزة الإصلاح التعليمية عبر الحدود الوطنية، مع من يتعامل مع أكثر الأفكار شيوعاًاًاًاً.

الاستنتاج: إبداع البلورية

إن دراسة نظم التعليم التاريخي والتربة تتطلب تعددا منهجيا، ولا يمكن لأي نهج أن يسد الفجوة بين وثيقة السياسة الرسمية وتجربة الطفل في يوم مدرسي، بل إن الأساليب النوعية التي تتيح لنا النسيج والسياق، والأساليب الكمية تكشف عن حجم وهيكل، وتدمج التصميمات المختلطتان معا، وتعطي التقنيات الرقمية الناشئة قوة تحليلية غير مسبوقة، ويجب أن يظل الباحثون مترددين في تحديد مصادرهم والتحيزات التي يرثوها.