التثقيف في مجال الحرب الأهلية وتطوير المدارس العامة الأمريكية

The Crucible of War: How the Civil War Forged America’s Public School System

إن الحرب الأهلية الأمريكية )١٨٦١-١٨٦٥( لا تزال تمثل الصدمة التي تصيب الأمة والتي تتحول إلى أبعد الحدود، ففي حين أن المؤرخين يؤكدون بحق النزاع على الاتحاد والتحرر، فإن ثورة هادئة تدور في المدارس والدوائر التشريعية في جميع أنحاء البلد المكسور، فإن عهد الحرب الأهلية لا يعطل التعليم فحسب، بل يعاد تشكيل الإيمان الأمريكي الذي يستحق التجزؤ في المدارس، ومن عليه أن يدفع للمؤسسة الخيرية قبل الحرب.

ولم يكن هذا التحول سلسا ولا موحدا، بل كان منشأه في الصراع العسكري الذي نشأ عن الخصبة الأخلاقية للإصلاح الإلغاءي، وجربته التحديات غير المسبوقة المتمثلة في إدماج أربعة ملايين من الأمريكيين الأفارقة الذين تم تحريرهم حديثا في الهيئة السياسية، وقد وضعت التطورات التعليمية في عامي ١٨٦٠ و ١٨٧٠ الأسس المؤسسية والفلسفية التي لا يزال التعليم العام الحديث الأمريكي قائما عليها اليوم.

The Antebellum Educational Patchwork

ومن أجل تقدير حجم التغيير الذي أحدثته الحرب، يجب أولاً أن يفهم الوضع القائم قبل الحرب، ففي أوائل القرن التاسع عشر، كان التعليم الأمريكي مسألة خاصة، حيث كانت الأسر الغنية في كل من الشمال والجنوب توظف أطفالها أو ترسلهم إلى أكاديميات التعليم المدرسي - المؤسسات التي تُمثل أكاديمية فيليبس إكستر في نيو هامبشير أو الأكاديمية التي تُدفع فيها رسوماً رسمية للأسر المعيشية في المناطق الريفية.

وفي عام ١٨٠، كان هناك عدد كبير من المدارس الابتدائية في ولاية نيوتن، التي كانت ترعاها مصلحون مثل هوراس مان في ماساتشوستس وهنري بارنارد في كونيتيكت، وكانت هناك خطوات كبيرة في شمال شرق البلاد خلال الثلاثينات و ١٨٤٠ سنة، وقلما كان عدد الطلاب في المناطق الريفية الذين كانوا يعملون في سن مبكرة، وعددهم ١٨٣٧ إلى ١٨٤٨، وقل عدد الطلاب الذين كانوا في المناطق الريفية التي كانت فيها مدارس ابتدائية حرة وممولة.

فالبلدان الجنوبية هي صورة مختلفة تماما، إذ أن المجتمع الذي يهيمن عليه المخطط لا يرى سوى حاجة ضئيلة إلى محو الأمية الجماعية بين صفوف العمال - سواء كانت بيضاء أو مستعبدة، حيث أن اقتصاد المنطقة يعتمد على العمالة المستعبدة، كما أن مدونات الرقيق في كل ولاية جنوبية تجعل من الجرائم تعليم شخص مستعبد القراءة أو الكتابة، وتتسبب أكاديميات خاصة في الحد الأدنى من أنواع التعليم غير المهيمن على المخط، بينما تعتمد الأسر البيضاء الفقيرة على نوعية جيدة.

حالات الإفلاس والتسارع في التعليم

وقد أدى اندلاع الحرب في عام ١٨٦١ إلى فوضى المدارس في كل مكان، ولكن الآثار كانت مختلفة اختلافا كبيرا في الاتحاد والمجلس، وفي الجنوب، استهلك النزاع بسرعة كل ما هو متاح من موارد، وتحولت مباني المدارس إلى مستشفيات أو ثكنات أو مستودعات إمداد، كما أن المعلمين الذين تم تجنيدهم أو فروا، كما أن الكتب المدرسية المطبوعة في الشمال أصبحت تعاني من نقص حاد في المواد التعليمية الأساسية)٦(.

وفي الولايات الاتحادية، تسببت الحرب أيضا في حدوث اضطراب، حيث جند معلمون ذكور بأعداد كبيرة، مما جعل الفصول الدراسية شاغرة، ولكن الاستجابة الشمالية مختلفة: فقد دخلت المرأة في مهنة التدريس بأعداد غير مسبوقة، فقبل الحرب، كانت التعليم مهنة يهيمن عليها الذكور، ولا سيما في المناطق الحضرية، حيث فتحت فترة نقص المدرسين في أوقات الحرب الباب أمام آلاف النساء لشغل مناصب كان قد حرموا منها في السابق.

Federal Legislation and the Land-Grant Revolution

وربما كان أهم إنجاز تعليمي لحكومة الاتحاد خلال الحرب هو قانون )FLT:0( " موريل لاند - غراند " لعام ١٨٦٢ ]FLT:1]. وقد قام الرئيس ابراهام لينكولن، في تموز/يوليه من ذلك العام، بتوقيع نظام تعليمي حكومي مباشر في كل مجموعة من أعضاء مجلس الشيوخ وممثلين - ليبيعوا، مع وجود مخرجات هندسية أقوى في الجامعة تركز على الزراعة.

The Morrillant Act represented a dramatic expansion of the federal role in education. Before 1862, the national government had largely stayed out of schooling, leaving it to states and localities. The land-grant Colleges signaled a new federal commitment to building human capital as a national priority. The act was followed by the ]Hatch Act of 1887, which funded agricultural experiment stations

The Education of Freedpeople: A Revolutionary Undertaking

وربما كان التطور التعليمي الأكثر إثارة وإثارة في حقبة الحرب الأهلية هو الحملة الرامية إلى تثقيف السكان الأمريكيين الأفارقة الذين تم تحريرهم حديثا، وعندما تقدمت جيوش الاتحاد إلى الجنوب، واجهت عشرات الآلاف من المجندين السابقين الذين كانوا يائسين للتعلم القراءة والكتابة، وسرعان ما قامت به مخيمات الحشد من العبيد الهاربين وراء قاعات الاتحاد الأفريقي - الخادمة، ومجتمعات المجتمع الأمريكي المبشرة، مثل اتحاد المعايدة.

وقد قام مكتب الحر ، الذي أنشأه الكونغرس في آذار/مارس 1865، بجعل التعليم جزءاً محورياً من مهمته، كما قام المكتب بقيادة الجنرال أوليفر أو. هاورد، بإغلاق أكثر من 000 4 مدرسة، واستأجرت ودفعت آلاف المعلمين، ونفقت ملايين الدولارات على الكتب المدرسية والإمدادات، وبحلول عام 1870، أنشأ المكتب والمنظمات الشريكة له مدارس في كل منطقة جنوبية.

وكان الطلاب أنفسهم مشهودين، إذ تراوحوا بين صغار الأطفال وبين كبار السن من الرجال والنساء، وكلهم مصممون على اكتساب المعرفة كمفتاح للحرية والمواطنة، كما جمعت المجتمعات الأمريكية الأفريقية مواردها الخاصة لبناء المدارس ودفع أجور المدرسين، مما يدل على التزام هائل رغم الفقر المدقع، ففي عام ١٨٧٠، بلغ عدد الطلاب السود المسجلين في المدارس في الجنوب، بينما ارتفع معدل الإلمام بالقراءة والكتابة بين السكان الذين كانوا يعبدون في السابق من صفر إلى ٢٠ في المائة.

التوحيد بعد الحرب: القوانين الإلزامية وتدريب المعلمين

وبعد أن انتقلت الولايات الشمالية بسرعة إلى تعزيز وتوسيع نطاق التعليم العام، وقد أظهرت الحرب قيمة السكان الملمين بالقراءة والكتابة من أجل الفعالية العسكرية، والإنتاجية الاقتصادية، والاستقرار المدني، حيث قامت الدول التي قاومت المدارس المشتركة قبل الحرب باعتمادها، وفي الفترة من عام 1865 إلى عام 1880، أصدرت كل ولاية شمالية قانوناً يقضي بأن توفر المجتمعات المحلية مدارس ابتدائية مجانية، كما سن العديد من هذه القوانين الإلزامية للحضور، بدءاً من عام 1852.

وكان تدريب المعلمين مجالاً آخر للنمو السريع، فقبل الحرب لم يكن لدى معظم المعلمين سوى القليل من الإعداد الرسمي، وهم صغار في كثير من الأحيان، وقلة التعليم، واستأجروا لمجرد عدم توفر أي شخص آخر، وقد بدأت الحركة المدرسية العادية، التي أنشأت مؤسسات متخصصة لتدريب المعلمين، في الثلاثينات مع مدارس مثل مدرسة ليكسينغتون العادية في ماساتشوستس، ولكن معدل الحركة قد بلغ نحو عام 1865.

التحديات في جنوب التعمير

وفي حين أن الشمال يتقدم، فإن الجنوب يكافح من أجل بناء نظم المدارس العامة من الأرض، وقد دمرت الحرب الاقتصاد الجنوبي، ودمرت النباتات، ودمرت الهياكل الأساسية، وقطعت العملة السرية عن الحاجة، وواجهت الدول ديونا هائلة، وقلّت لديها قاعدة ضريبية لدعم الخدمات العامة الجديدة، وقاوم كثير من سكان الجنوب البيض فكرة المدارس التي تدعمها الضرائب، ولا سيما المدارس التي ستشمل أطفالا بلاك.

وقد نجحت حكومات الولايات التي أنشئت تحت سيطرة الجمهورية ودعمتها القوات الاتحادية في إنشاء أول نظم المدارس العامة في ولايات مثل ميسيسيبي، وكارولينا الجنوبية، ولويزيانا، وفلوريدا، وكتبت هذه الحكومات دساتير جديدة للدولة شملت أحكاماً للتعليم العام المجاني، وخصصت إيرادات ضريبية لبناء المدارس ودفع أجور المدرسين، وقد تم إدماج بعض هذه النظم لفترة وجيزة، حيث كان الأطفال السود والبيض الذين يلتحقون بتجربة المبكرة في نفس المدارس(70).

ومع انهيار أعمال التعمير في عام 1877 وسحب القوات الاتحادية، تراجعت معظم التقدم المحرز في التعليم الأمريكي الأفريقي، وتلقت المدارس السوداء جزءاً من التمويل الذي تلقته المدارس البيضاء، وكانت معدلات الالتحاق بالمدارس أقل، وسقطت المباني، ودفعت للمعلمين أجوراً سيئة، وكانت الإمدادات شحيحة، وأجبرت مدارس سوداء كثيرة على إغلاقها بالكامل، ومع ذلك، فإن الإطار المؤسسي للتعليم العام - فكرة أن الدولة ينبغي أن توفر التعليم لجميع الأطفال - في حالة إنشاء مثل هذه المدارس(96).

المرأة والإصلاح ورسم التعليم كروح

وكانت فترة الحرب الأهلية بمثابة مأزق للنساء في التعليم، فقبل الحرب، كانت النساء اللائي يدرن كثيراً ما يُنظر إليهن على أنهن عاملات مؤقتات سيتزوجن قريباً ويغادرن الصف الدراسي، وقد تغيرت الحرب أيضاً من خلال إيجاد طلب دائم على المدرسات، وبعد عام 1865، لم تكن النساء يهيمنن على التعليم الابتدائي فحسب، بل بدأن في دفع مستويات مهنية أعلى، وأجور أكبر، واستقلالية أكبر.

كما شهد عصر ما بعد الحرب تأسيس الرابطة الوطنية للتعليم في عام 1857 (وهي أساسا الرابطة الوطنية للمعلمين)، التي نمت بسرعة بعد الحرب وأصبحت قوة قوية للمعايير المهنية والإصلاح المدرسي، وكانت المرأة نشطة في خطة التعليم الوطنية منذ البداية، رغم أن الرجال يسيطرون على مناصب القيادة، وقد دفعت الرابطة الوطنية للمعلمين إلى وضع مناهج دراسية موحدة، وتحسين تدريب المعلمين، وزيادة التمويل المدرسي.

Legacy of the Civil War Era on Modern Education

وقد أعيد تحديد حقبة الحرب الأهلية أساساً للعلاقة بين الدولة الأمريكية والتعليم، فقبل عام 1860 كانت التعليم مسألة خاصة أو محلية، حيث لا تؤدي الحكومة الاتحادية أي دور تقريباً، وبعد عام 1865، تم ترسيخ المبدأ القائل بأن الحكومة تتحمل مسؤولية توفير التعليم لجميع الأطفال حتى وإن كانت الممارسة غير متكافئة ومتنازع عليها وغير عادلة في كثير من الأحيان، وقد أدت الحرب إلى إنشاء نظام جامعي حر، الذي لا يزال يشكل حجر الزاوية في التعليم العالي الأمريكي.

وعلاوة على ذلك، فإن الحقبة قد أثارت خطابا جديدا قويا للتعليم باعتباره حقا ]الجبهة الوطنية للتحرير[ في المواطنة ]FLT:1][، وقد أكد زعماء مثل فريدريك دوغلاس بقوة أن الإلمام بالقراءة والكتابة والتعلم أمران أساسيان للتحرر الحقيقي، وفي خطاب صدر في عام ١٨٩٤، أعلن دوجلاس أن " التربية الوطنية تعني التحرر، ويعني ذلك النور والحرية " .

مداخل رئيسية

• Pre-war education was deeply fragmented and unequal:] Common schools existed mainly in the North; the South had almost no public system; enslaved people were systematically denied literacy through law and violence.
• The war accelerated reform in the North and created crisis in the South:] The Morrill Act of 1862 created land-grant colleges; women entered teaching in large numbers; wartime necessity boosted public support for universal education as a national security imperative.
• Freedmen’s education was one of the most ambitious mass literacy campaigns in history:] The Freedmen’s Bureau, northern missionary societies, and African American communities themselves built thousands of schools, raising literacy among formerly enslaved people from near zero to about 20 percent by 1870.
• Post-war consolidation established the legal and institutional framework for modern public schooling:] Northern states passed compulsory education laws and expanded normal schools; Reconstruction governments in the South created the region’s first public school systems, though they were underfunded and segregated.
• Segregation and inequality persisted, but the principle of universal public education became a national ideal:] The “separate but equal” doctrine sanctioned decades of unequal funding, but the Civil War era established the expectation that the state would provide schooling for all children -an expectation that later generations would use to demand real equality.

خاتمة

لقد كان عصر الحرب الأهلية أكثر من صراع عسكري، كان صاروخاً في شكل أمريكا الحديثة، حيث كان التعليم ميزة للقلة التي كانت تُعتبر حقاً للجميع، وكانت المدرسة المشتركة، وكلية مزرعة الأراضي، والمدرسة العادية، ومدرسة الحرين، قد انبثقت جميعها عن هذه الفترة المتوهجة، مما أدى إلى ظهور إقصاء دائم على المشهد التعليمي للأمة.

إن الأمة التي بدأت في الستينات ذات النظام التعليمي المكسور والمنفصل والمنخفض على الصعيد الإقليمي قد انتهت من القرن الملتزم على الأقل من حيث المبدأ بفكرة أن كل طفل، بغض النظر عن العرق أو الصف، يستحق تعليماً عاماً مجانياً، وهذا الالتزام، الذي يولد في حرائق الحرب الأهلية ويعاني من نضال إعادة الإعمار، يظل واحداً من أقوى المثل العليا المتنازع عليها في الحياة الأمريكية اليوم.

For further reading, consult the National Archives education resources] on Reconstruction, ] the Library of Congress’ Civil War collections, and ] the National Center for Education Statistics’ historical data. The aftermath[FogT: Association]American